浅谈初中化学教学中的概念教学.doc

《浅谈初中化学教学中的概念教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈初中化学教学中的概念教学中江县悦来镇初级中学校冯忠辉初中化学是学生学习化学的奠基阶段，教材中概念较多，编排的密度大，内容较集中，尤其是学习化学的开始阶段更突出。在概念教学中，必须引导学生形成化学基本概念，准确、深刻地理解基本概念，并应用化学概念分析、解决问题的能力。一、利用实验启发诱导学生积极思维，从实践中引出概念。概念是反映事物本质属性的思维方式。初中学生刚刚开始学习化学知识，抽象思维能力有限，故在概念教学时，必须以生动、直观材料为基础，遵循从具体到抽象，从现象到本质，从感性到理性的认识规律。教学时可采用以下方法引入新概念。1、由学生较熟练的事例或已有知识引入概念。这样

2、可以起到新旧知识联系和温故而知新的作用。例：元素符号是用来表示某种元素的符号，那么由元素组成的单质和化合物，是否也能用元素符号来表示呢？由此可以提示“化学式”的概念。又如：由“溶液浓度”的概念引入质量分数的概念。2、根据实验现象引出概念。在各种直观手段中，化学实验在生动性和鲜明性方面具有明显的优势。例：通过在加热的氯酸钾的试管里，抖入少量二氧化锰，立刻看到伸入试管口的带火星的木条燃烧的现象，从而引入了“催化剂”的概念。3、利用直观，生动的图表或电教手段引入概念。应用此手段，可将抽象概念形象化。例：讲述“电离”概念时，可将氯化钠微粒、水分子、钠离子、氯离子等微粒制成复合投影片，

3、在使用中采用抽、拉、翻、盖的手法，可以把氯化钠在水中的电离过程形象地显示出来，从而直观、生动地引入“电离”的概念。二、抓住概念的本质特征，启发诱导学生思维加工，从理论上形成概念。引入概念后，化学教师的任务是启发诱导学生，运用分析、比较、抽象、概括、综合等思维方法，对概念的定义认真分析，抓住其本质特征，明确概念的内涵和外延，达到逐步深化理解，形成正确概念的目的。1、提出要求，指导自学。上课时引出概念，指导学生自学课文，要求学生初步了解概念是建立在哪些事实基础上的，对概念作文字上的分析，鼓励他们在积极动脑，独立思考的基础上展开讨论，教师可从知识的关键处搭桥铺路，帮助学生扫清思维中

4、的障碍。这样，学生不仅对新概念有一个初步的认识，而且可以培养学生独立思考和自学能力。2、讲清概念，提示本质。教师要根据学生的实际情况，讲清概念所包含的多种因素及相互关系，从而提示其本质。（1）讲清概念中的关键词语。例如：酸碱概念中的“全部”；催化剂概念中的“能改变”；氧化物概念中的“两种元素”和“其中一种”等等。这样才能使学生达到深刻理解和掌握基本概念怕目的。（2）讲清条件。有些概念要抓住构成它的特定条件。将条件列举清楚，学生才易掌握。例如：在教学“溶液”概念时，必须强调“温度”，溶解达到饱和状态，溶剂的量（100克），溶质的量（克）四个条件。在教学“氧化物”这个概念时，应指

5、出前提“由两种元素组成”等。（3）讲清概念的异同及相互联系。学生对一些相似的概念极易混淆。在教学中必须及时地将易混淆的概念进行分类比较，让学生从中找出相同点和相异点，从而认识概念的本质。例如：在教学“单质”这个概念后，可以对原子、元素和单质这三个概念进行比较，原子是化学变化中的最小微粒，它既讲种类，又讲个数；元素是原子种类的名称，只讲种类，不讲个数；元素是单质的组成，单质是元素存在的一种形式，同种原子构成的分子就是单质分子。（4）讲清概念的发展变化及阶段性。为了避免教学上的前后矛盾，防止把概念绝对化，必须讲清概念的发展变化和阶段性。例：教学“氧化反应”这一概念时，教材通过碳、

6、硫、磷、蜡烛等物质在氧气中燃烧发生化学反应，引出“物质跟氧发生的化学反应叫做氧化反应”。这里的“氧”，不单指氧气，而是氧元素，因为物质夺取化合物中的氧也是氧化反应。三、通过归纳总结，从应用中巩固概念。在概念教学中，除了抓住以上的几个环节外，还应抓住概念的应用。在应用中，加深理解，强化概念内容的记忆，从而进一步巩固概念。1、归纳总结，使概念系统化。在教学过程中，要及时启发诱导学生对有关概念的归纳总结，形成完整的系统概念。这样有利于对学生进行归纳、演绎等思维能力的培养。例：在学习“离子”这概念后，可及时将离子、分子、原子纳入构成物质的基本微粒这一体系中去。2、反复接触，不断巩固。

7、在教学中，应注重概念的反复出现、反复应用，在各个环节中，启发学生应用已学过的概念分析解决化学问题，通过各种不同类型的练习进行巩固，以达到不断加深对概念的理解和提高灵活运用化学基本概念解决实际问题能力。例：把概念中的关键字词让学生填空练习；将概念的外延扩大。内涵缩小作为判断题，让学生判断改错；把易混淆的概念编入习题中，让学生按题意选择，或者从反面提出问题，让学生进行回答，以加深对概念的认识。