浅谈初中化学概念教学的方法

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1、浅谈初中化学概念教学的方法董洪材广东省中山市黄圃镇中学528000摘要：在初中化学教材中，基木概念几乎每节都有，掌握好化学基木概念是学生学好基础理论、定律的前提，也是发展学生智力特別是逻辑思维能力的必要条件。因此，基木概念在化学教学中占有十分重要的地位。综合化学概念的理论和实践研究，我发现化学概念的教学必须遵循其特定的教学规律和心理机制，才能实现有效教学。木文就国培计划后，按新课程标准教学，结合多年的教学实践谈谈自己对初中化学基木概念教学的认识。关键词：初中化学概念教学方法一、剖析概念中的关键词化学概念的学习靠的是理解，而

2、不是死记硬背，很多学生在学习化学基木概念时，都认为只要背出就可以了，其实不然，背过了不会灵活使用，等于没有掌握。其根木原因是在于没有正确理解好概念的内函和外延，因此为了解决这一矛盾，教师在课内讲解概念时，应着重引导学生去发现概念中的关键字词，去剖析这些关键的字词，使学牛.透彻理解所讲的概念，同时及时纠正措辞不当及概念认识上的错误，便于培养学生严密的逻辑思维。例如，在讲解“单质”与“化合物”的概念时，首先要强调概念中的“纯净物”三个字，因为单质或化合物是在纯净物的前提下分类的，即是由一种物质组成的；其次要强调依组成元素种类的

3、多少来判断其是单质或者是化合物，要不然学牛.就可能误将双氧水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质），同时乂可能错将一些物质如氧气、臭氣的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如在提出“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维、反复推敲，进而引导学生学会抓住概念中关键的词句“两种元素组成”、“一种是氧元素”，加深了对氧化

4、物概念的理解，为后面的综合运用打下了基础。二、通过实验让学生形成概念实验是学4化学的载体。充分利用化学演示实验，既能提高学生的学兴趣，还能使学生很直观形象地形成概念。初中化学第二章中讲“催化剂”的概念就是很好的例子。演示过氧化氢溶液中加入和不加二氧化锰的对比实验，引导学生观察产生气泡速度的多少，学生在观察现象时能冋答出：加入二氧化锰产生$体的速度快。通过对奋二氧化锰的试管中多次加入过氧化氢溶液依然快速产生氧气，引导学生讨论：二氧化锰是不是取之不尽、用之不竭呢？然后指出二氧化锰的化学性质在该变化中无变化，最后通过称量实验证明

5、反应前后二氧化锰的质量没变。这样就可以通过实验总结出催化剂概念的关键字“一改、两不变”。再如“饱和溶液”、“不饱和溶液”、“物理变化和化学变化”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得。三、概念的内涵一定要剖析到位一些含义比较难理解、内容又比较复杂的概念一定要剖析到位，便于学生的理解和运用如学习“溶液”的概念吋，注意几个重点词汇：“均一的、稳定的”、“混合物”。溶液是由溶质和溶剂组成，所以一定是混合物，而II这种“混合物”还必须具备“均一、稳定、透明”的特点，抓住这几个关键词，学生就不难理解“溶液”的概念了。同时举

6、例：蒸馏水是均一、稳定的但不是混合物，故不是溶液。进而讨论定义中“一种或几种物质分散到另一种物质里”这句话的含义，说明溶液中溶质可以是一种也可以是多种。往常有冋学在计算吋把“投入的溶质”当作“溶液里的溶质”，和学生一起分析这句话后，学生明确了“溶液里的溶质”已经“分散到”溶剂里了，如果投入的溶质未能完全溶解，或某条件下以固体形式析出了，那么这一部分不属于溶液里的溶质。这样加深了学生对“溶液”概念的理解，还对奋关溶质质量分数计算的帮助比较大。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又能抓住特

7、征,使一个概念与另一个概念严格区分开来，从而使学生既容易理解又便于掌握。四、明确化学概念之间的个性和共性化学概念种类繁多，各概念之间不是彼此孤立无关的，每个概念又常与其他概念或知识相互联系在一起，教学吋要注意从多方面分析这种关系。如中和反应与复分解反应的区别和联系，中和反应一定是酸和碱之间的反应，是复分解反应的一种类型。讲解吋着重概念的建立过程,U:学生从中体会，效果会很好。五、注意概念的复习、巩固与深化任何概念初步确立后，教师必须引导学生反复运用，不断地进行训练、分析、巩固，使学生活学活用，深化概念，吃透概念。在4题训练

8、中培养学生灵活应用概念解决问题，有利于发展学生综合应用知识，提高分析问题、解决问题的能力。总之，化学基本概念抽象性强，在教学过程中要依据初三学生的认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验分析形成概念，并引导学生在学＞』过程中不断地理解和加强记忆，再把基本概念灵活运用到解题中，提高运用化学知识的