把数学课堂还给学生.doc

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1、把数学课堂还给学生本学期，我上了一节数学研究课《小数的初步认识》。在准备过程中，教研员和我们学校领导及组内老师，都给了我很多的帮助。在试讲过程中，通过大家的共同研究，也让我发现了自己课堂中的不少问题，其中最值得引起我思考的就是我们要把数学课堂还给学生。在以前的课堂中，总是担心完不成教学任务，而把该学生思考的地方，老师直接讲出来，没有给学生思考的空间。在试讲过程中，大家给我提出来，并帮助我根据教学环节的设置而变换教法，让学生充分参与到学习中来。一、把讲台让给学生。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，

2、人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，比如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请老师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新方法，得到了老师的肯定，那劲儿别提有多得意了。在这节课中，能学生讲的，我尽量做到让学生做小老师，教给其他学生。如：对于小数的读法，大部分学

3、生都不会读，但也有会读的，在课上，我充分利用这一资源，让会读小数的同学读给大家听，并带动学生读。对于小数的学法，也是让会写的同学说写法，教给老师和学生写。在课上，学生成了一个个小老师。二、把思考还给学生。课堂还要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。新课的教学，我分为两个层次，第一个层次是认识一位小数，由于学生初次接触小数，不会把分数写成小

4、数，所以在这一环节中，我主要是带着他们来学习。到了第二环节，学习两位小数时，由于学生有了一位小数的学习基础，所以两位小数的认识我就采取了由扶到放，让学生自己尝试去探究，逐步建立分数和小数的关系，培养学生的类推迁移能力，发展学生的思维。在课中，我注重让学生在充分的体验中，在相互的交流中自我发现，自我总结知识。知识的获得变成了一个主动的过程。事实证明，学生独立思考获取的知识，互相争论得出的结论才是学生自己的知识，才能记的牢固深刻。所以能自己思考得到的教师不能代办，能自己讨论得出的教师不该讲授，要把更多的思考机会留给学生

5、。在练习中，其中有一个练习是把长度单位分米、厘米用米做单位用小数表示出来，主要培养学生的知识迁移能力。让学生把学习元角分中得出的结论，迁移到长度单位中。这样的课堂，学生在“做”的过程中对新知形成了独特体验，获得了成功的喜悦课后，听课老师又做了评课，他们也一致肯定了我这种做法。在以后的课堂中，我要真正把课堂交给学生，让学生成为学习的主人。当然，听课的领导和老师也指出我的一些不足，如：老师评价语言少。确实如此，在课上，我对学生的评价过于笼统，缺乏有针对性的评价，在以后的教学中，我会有意识地进行评价，让我的数学课堂更加丰

6、满。