维护课堂纪律的措施.doc

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1、维护课堂纪律的措施谭志林一、讨论、梳理、修改，整理出有代表性的作为课堂上的“规则”，让大家遵守。在这些规则中，下面几条是最根本的，因为它指出了师生在课堂上最普遍的四种行为——“说”、“听”“讨论”和“插嘴”的注意点：1、无论是老师，还是某个同学说（包括提问和回答问题），全班同学都必须保持安静，认真“倾听”。如果谁有想法或不同意见，也要在说的人把意思表达完之后，才能“举手”进行“插嘴”。当想“插嘴”的同学比较多时，要按“举手”的先后顺序由老师点名一个个说，不要抢着说。话说完了就可以自行坐下，不用等

2、老师示意了。如果在听的过程中又有了想法，还是按上述的要求进行表达。2、站起来说的同学要尽量侧身面向大家，眼神要和大家交流，而不能只单单看着老师（或某个同学），不能只对着老师（或某个同学）说。尤其是不能把老师当作课堂的中心，让自己和老师成了“两人对话”，把同学们忘在了一边，这样其他同学也会不耐烦，难免就会吵了。因此，站起来说话或提问的同学要把开头语“老师”改成“同学们”，比如：“同学们，我认为……。”“同学们，我的想法是……”这样说能够直接引起同学们的关注，使他们主动参与到你说的话中来。另外，坐在

3、左右两边的同学“起立”时要适当地侧过身，而前面的同学“起立”时也要适当地转身。 3、当老师要求大家自由讨论时，同桌或前后桌可以坐在位置上自由安排；当老师要求指名同学汇报讨论结果时，那对“说”和“听”的要求就以上述的一二两条为准则。自由讨论（包括其他形式）的开始和结束，要看老师的示意，比如用语言：“现在开始！”“请大家安静！”等等，还可以配合表示“开始”和“安静”的手势，同学之间也要互相提醒。 4、有的“规则”经过一段时间的实践之后，根据利弊，可以在师生共同商议的基础上，进行完善和补充和完善。二、

4、让学生遵守“课堂规则”成为一种习惯教师的“立场”要鲜明：刚开始实施这些“课堂规则”时，学生还不是很熟悉，容易忘记，教师就要反复强调提醒，尤其是教师的“立场”要鲜明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐着倾听的学生如果有人没保持安静发出声音，或者没等人家讲完就“插嘴”而且“插嘴”时没“起立”，教师都应该立刻让“课堂”暂时“停止”，及时指出个别学生的“违规”行为，让他马上改正。同时提倡学生之间互相督促，发现问题马上提出和制止。只要教师持之以恒，不多久，便可以使学生形成条件反射养成良好习惯。教师要用好自己

5、的“表情”：当学生能按“课堂规则”进行“听”、“说”、“插嘴”和“讨论”时，教师除了用语言而且也要用“赞赏”、“微笑”的表情给予肯定，反之，教师就要用“严肃”、“批评”的表情给予否定和阻止。只要教师“立场”鲜明，再配以一目了然的表情，时间一久，学生的行为就能从中得到积极的强化。  良好习惯的养成在于行为一贯到底的重复，一旦教师三天打鱼两天晒网，时而松，时而严，那所谓的“课堂规则”就成了“纸上谈兵”。即便课堂教学正在津津有味地进行着，只要出现“违规”行为，也要及时提醒和制止。另外，当教师用了“严肃

6、”和“批评”的表情之后，要是学生改正了，就不能继续带着这个表情上课，而应该“转化”成温和微笑的表情。这样做就等于用无声的体态语告诉学生应该怎么做，不应该怎么做。教师不妨让自己具备“相声演员”的表情变化能力。但现实中有些教师往往做不到这点，一旦被个别学生的“违规”行为打搅了，就会一直唬着脸，带着怒气上课，这是教师情绪化的表现，会让学生觉得老师是把他们当作了“出气筒”，这绝对是有害于学生在课堂上良好习惯的养成。课堂状况的如何，有时就是教师自身状况的体现！    三、关于是否要“处罚”的问题  在“课

7、堂规则”实施的过程中，难免会有违反的，不外乎两种情况：一则是无意的，大多是忘记了。对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。因此也就没必要“处罚”了。二则是故意的，表面上看似针对“规则”，经观察分析，就会看出这类学生“违规”的背后一般都有另一种目的，他们要么是所谓学习上的“差生”，被教师忽视；要么和同学关系不好，没有什么朋友，在品行上有些“问题”，被多数学生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等，我觉得这些学生的“违规

8、”行为的本质不是在于抗议“规则”的不行，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒治标不治本，甚至还会雪上加霜。教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处。对于“处罚”，我只有这样的观点：处罚是手段，如果能达到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。所以，处罚要三思而后行——慎用！