对历史高效课堂的认识.doc

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1、对历史高效课堂的认识、实施的基本策略及思考高效课堂是当前课改实施的主流，如何在课改中真正达到高效课堂的目的？本文试着从对历史高效课堂的再认识、实施的基本策略和对历史高效课堂的思考三个方面作了真实有效的阐释。关键词：高效课堂、认识、实施、策略、思考随着当前教导处课改的推行，如何实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，就摆在了我们历史教师的面前，任务明确、形势紧迫，这也是今后一段时间课堂教学改革努力的方向。下面仅就历史高效课堂的教学，谈几点认识、实施的基本策略及思考一、什么是高效课堂（对历史高效课堂的再认识）

2、高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。通过前阶段课改的实践与反思，我们历史组教师一致认为，高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）

3、心动，思维在动；（3）神动，思想在动。我们的课堂要符合两个目标：（1）教师的需要；（2）学生的需要。上面的三个“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西。判断一堂课是不是高效课堂，有专家提出“八看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭

4、走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“八看”的标准，从不同层面细化了高效课堂，对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求，值得我们借鉴。当然，仁者见仁，智者见智。像已经在课堂改革方面走得很远的郭思乐的升本教育、杜郎口中学、洋思中学等，不论他们的模式怎样，个性如何，无不是在课堂“高效”上下功夫，终究新课程标准的落实主要是靠课堂来实现的。二、历史高效课堂实施的基本策略：1、备课：在市编《同步学习与探究》上备课，首先（1）教师要吃透教材。（2）教师要研细探究。第二，教师要结合探究的“内容标准”，明确本

5、节课的学习目标。学习目标要结合学生的学情，切实结合学习过程,制定出适合自己学生的学习重点和难点（而不是照抄教参的重点、难点）。第三，教师结合探究的内容，仔细研讨，把探究中的不同部分的内容分配到相应的教学环节中去，真正达到与学生学习的同步，这样，既保证了《同步学习与探究》在课堂上的充分应用、学生对探究习题的完成，又避免了课下作业的生成。第四：教师在探究上的备课，字数可能不多，但是要有思维含量，哪怕是一个符号，一个标注，都要能够体现学法的指导，或者是对学生的学习能起到画龙点睛的作用，而并非是简单地只在探究上标明答

6、案了事。2、上课：（1）上课前两分钟让学生自由交流，一方面培养学生课前两分钟在座位上的习惯；另一方面培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。学生的交流是自由的，可以是以前学过的历史小知识、心得、体会或疑问，也可以是与本节课相关的内容。（2）上课了，教师结合《同步学习与探究》的“内容标准”展示本节课学习目标，强调学习的重点、难点，提出下一环节的学习要求。（3）学生结合《同步学习与探究》的“探究课程”仔细阅读教材（包括课题、大小字内容、地图、人物图等），在阅读的过程中，结合“探究过程”的提示，在教材中划出关键句、标出

7、关键词，本环节要求学生默读且要独立完成，教师在学生阅读的过程中，调控课堂，鼓励、指导学困生在教材中大胆标出相关的内容，提醒走神的学生。（4）学生阅读完教材后，用3-5分钟（一般3分钟左右）独立完成探究上开放性作业的选择题。教师要求学生在读题干的过程中，在题干上标出关键词，根据关键词和选项来“对号入座”。鼓励学困生要相信自己，可以把不会做的题空着。（5）学生小组讨论与交流：A：阅读教材时的困惑。B：不会做的选择题（不能只交流答案，而是把这个知识点在教材中的出处，做题时的思路、方法等交流出来）。（6）教师精讲。这

8、里的讲是指教师讲明讲透学生的疑惑，教师着重引导学生去思考，尽量让学生自己得到答案；另外一点就是教师要引导学生归纳识记知识的技巧、解题的思路与方法。（7）结合教师的精讲，学生小组讨论与交流《同步学习与探究》上的材料解析题。具体做法是：A、学生独立阅读材料至少2遍，读完后划出材料中的关键句，标出材料中的关键词，根据关键句和关键词明白材料的主要意思是什么？B、学生独立阅读问项至少2遍，并标出问项的关键词，