如何引导学生主动参与数学学习活.doc

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1、如何引导学生主动参与数学学习活动数学教学是数学活动的教学，即学生思维活动的教学。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，必须着力于学生在学习活动中主体作用的发挥，而让学生积极主动地进行数学思维，正是他们主体作用的具体体现。学生是教学活动的主体，教师应成为教-学活动的组织者、指导者和参与者。现代教学观强调学生在教学活动中的主体地位，在教学活动中强调学生的参与，只有通过学生的主动参与才能达到认识主体的主观能动性和实践性的统一，从而促进学生主体性的发挥。学生只有参与到教学过程中去，才能真正了解数学知识的形成过程，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学

2、活动经验。因此，引导学生主动参与数学学习活动，是确保数学课堂教学充满活力的有效措施。一、创设情景，给学生提供主动参与的机会。教师必须要认识到每个学生都是特殊的个体，都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀；要相信所有的学生都能学习，虽然存在差异，但不存在绝对意义上的好与差，他们都需要的是关心和指导；要看到每个学生都有自我发展的需要，要给他们提供思考、表现、创造，以及成功的机会。因此，教学中教师要根据教学实际创设问题情景，给学生提供主动参与的机会。创设问题情景，就是教师在教学内容和学生的认知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情景中，触发学生弄清未知事物的

3、迫切愿望，激发学生参与的兴趣，激活学生的思维活动。例如：在教学“小数的性质”时，教师可设计这样一道有趣的数学问题：在黑板上写出5、50、500后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来？”对这个问题学生感到新奇：500总比50、5大，怎能用“等号”连起来？通过学生讨论，有的说：“分别加上元、角、分，可以得5元﹦50角﹦500分。”有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米﹦50分米﹦500厘米。”课堂气氛非常活跃。这时，教师再提出：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“5元﹦5.0元﹦5.00元，5米﹦5.0米

4、﹦5.00米…….”教师接着指出：“像5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”这样创设问题情景，形成悬念，让学生不仅对新知识产生了浓厚的兴趣，又启动了学生的思维的闸门，激起了学生对新知识的探究欲望。二、贴近学生的生活实际，激发学生参与的兴趣。数学教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，把数学与学生的生活实际联系起来。这样就便于学生感到生活中处处有数学，学起来亲切、真实。教学中教师应根据学生的年龄特征引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用所学的数学知识来解决生活中的问题，让他们了解数学知识在生活

5、和生产中的重要作用，并把个人学习于国家建设的需要联系起来，从而产生一种持久的奋发向上的学习激情。例如在统计知识的教学中，可以设计这样的问题让学生思考：“统计某商店一个月内几种商品的销售情况，对这个商店的进货提出你的建议。”这类案例其目的是让学生认识到统计在社会生活及科学领域中的应用，并能解决一些简单的实际问题。教学中教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、摸拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学。例如：对于统计内容的学习，可以选取文具、玩具、食物、水果、校园里的事物作为统计的对象。再如，教师

6、可设计这样的问题“新年前夕，班里准备开联欢会，需要买些水果，你认为买哪种水果好些？”这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，要求学生调查全班同学各人最喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，做出合理的决策。三、了解学生基础，培养学生参与能力。数学教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。要让学生有能力参与到数学教学活动中来，教师不仅要为学生学习新知识打好必备的知识基础，而且对应具有的能力训练要到位，否则即使学生学习的积极性调动起来了，也无法让学生有效参与到教学活动中来。例如：教学“分解质因数”时，学生必须对因素、质数、合数等概念十分清楚，最基本的

7、乘除法口算要过关，不然学生就不能主动参与到这部分知识的学习过程中来。同时，教师的教学要适合大多数学生的认知水平。如在教学“分数化有限小数”时，关于一个分数能否化成有限小数，教师可以让学生研究一些有代表性的分数化成有限小数或无限小数的实例后，再集中观察、比较、概括出能化成有限小数的分数具有的特点。有了这个基础，再让学生认识不能化成有限小数的分数具有的特点。这样学生就能很顺利地理解这部分的知识，同时也培养了学生的比较、概括能力。四、实施教学民主，营造参与的教学环境。为了达到学生有效参与，教学中教师要营造宽松