初探日常行为中的幼儿分享教育.doc

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1、初探日常行为中的幼儿分享教育由于现今我国国家制度的规定，幼儿的家庭结构多为核心家庭或421阵型的家庭结构，在农村看守子女也逐渐增多，据相关数据统计已多达87%。这些家庭结构中孩子处于家庭中心地位，有好吃的或好玩的都是自己的，没有人会跟他们争，这就导致幼儿难以体察和关心别人的思想和感情，让他们在分享中体会到“乐”实属不易。为此在开发幼儿智力，培养其能力的同时，更需注重孩子德育方面的教育。其中分享行为是最重要的素养之一。因此，幼儿社会性培养的一个重要方面就是要让幼儿懂得分享，善于分享、乐于分享，让他们意识到分享是一种快乐。3-6岁的孩子常以自我为中心去认识事物，这是幼儿期孩子的思维特征。如

2、何打破家庭和幼儿园中“独”的氛围，在幼儿日常行为中，让孩子学会“分享”，在“分享”中体验快乐，笔者认为，可以从以下几个方面加以引导。一、培养幼儿分享观念的形成分享是指“一个人愿意把自己拥有的东西让另一个人部分地使用、享受或馈赠给他人，即把自己拥有的东西相互使用，相互享受或者相互拥有”。幼儿入园后，群体共同生活给他们提供了与别人分享资源的大量机会。通过同伴群体生活，与同伴经常性的交往能在一定程度上诱发孩子的分享行为，而处于这个过渡阶段的幼儿，在自身还没形成稳定的分享观念时，其分享行为就显得很犹豫。在工作中，通过我们的努力，大多数的家长逐渐意识到了分享行为的重要性，都认为应该培养幼儿的分享

3、行为，但如何培养呢？有些家长认为摆事实、讲道理就够了，这种简单的说教式的方法是远远不够的，这种方法有可能造就了“说一套，做一套”的孩子：在我们假设的分享故事的情节中，小朋友都认为自己也会像小狗一样，将自己的糖分给没有糖的小朋友，而在随后的实际分糖情景中，不管是主动的还是被诱发的，却只有较少的幼儿愿意实质性的分享。对把自己的糖主动分给别人的幼儿，我们进行了表扬和测试：“为什么愿意和别人分享”孩子们说：“小朋友有好东西要大家一起吃”；“他没有糖，他会难过的，所以把我的给他”。这充分说明幼儿的分享观念深刻地影响着幼儿的分享行为。在幼儿的日常行为中,，家长或教师要培养和训练幼儿的分享观念，并注

4、意其与分享行为的一致性发展。二、引导幼儿学会分享“这些都是我的”、“你们不准碰”、“你不能和别人玩，只能陪我一个人玩”……孩子总是喜欢“独霸”他所喜欢的东西，当孩子开始认识到“我”“我的东西”“我要”的时候，你会发现很难从他手中骗取东西，他会把食物或者玩具紧紧地攥在自己的小手里，眼睛则非常警惕地盯着你，如果你试图忽视他的独占欲，他会号啕大哭以示抗议，弄得你不知所措。该怎样让我们的“霸道”孩子学会分享呢？就让我们从宝贝“独占欲”的根源出发，对症下药，让孩子懂得“独乐乐不如众乐乐”的道理吧！1、循循善诱,潜移默化要培养幼儿的分享行为，首先要让幼儿懂得分享的意义，让孩子意识到，要做好一件事情

5、，必须大家共同使用一件物品，共同活动，要让幼儿知道幼儿园中的物品是大家共同拥有的，每个成员都有使用支配的权利。在幼儿的日常行为中，要让孩子学会感恩和感谢，学会把自己喜欢的东西拿出来跟大家共享。豆豆已经四岁了，一直由爷爷奶奶带着，是出了名的“小气鬼”。幼儿园家长开放日到了，我让家长准备一些孩子们爱吃的糖果到幼儿园与小朋友一起分享。豆豆准备了一背包。上课时，我让小朋友品尝自己的糖果，他吃得很开心。当我让小朋友学习用“请”、“你好”、“谢谢”、“不客气”、“再见”等去和好朋友分享各自的糖果时，小豆豆却抱着背包不动，眨着眼睛看着别的小朋友高兴地送给他人分享。但豆豆的脸上表现出了羡慕的神情。我趁

6、机引导，他终于肯打开背包，把糖果分给大家，并拿了一块最喜欢的巧克力送到我手中说：“老师，请你吃糖果。”当孩子学会了分享，并在别人给予他东西时表示感谢，那么独占心理和行为也就不会在孩子身上滋长了。根据幼儿期思维具体形象的特点，平时应该多讲些童话故事、身边的故事给孩子听，借助故事，潜移默化地教育他们，历史上的“孔融让梨”实际上就是提倡从小培养孩子分享的观念。这是一种文化传统，在今天的竞争社会仍然应提倡和发扬。要让幼儿进行分享，首先要克服强烈的自我中心的心理倾向。而要克服这一点，并非言语说教可以做到的，幼儿分享行为的培养应该渗透在多种活动和一日活动的各个环节中。2、同伴交往，学会分享扩大孩子

7、的同伴交往范围，确保幼儿有较多的玩伴。因此，家长应该给孩子创造更多的机会，让孩子与其他小朋友一起玩，减少孩子在交往中的不安全感。没有兄弟姐妹的陪伴、孩子变得越来越孤独。父母又常常喜欢将竞争压力衍射到幼儿的发展上，孩子在很小的时候就由家长陪着参加五花八门的兴趣班或者在家庭中接受早期教育。这都让孩子缺乏同伴交往，导致他们以自我为中心，不顾及他人感受，很少关心他人的需求，不能与同伴和睦相处，不会分享，也体验不到合作和分享带来的快乐。欧美不少国家利用假