浅谈材料与幼儿的亲密接触.doc

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1、浅谈材料与幼儿的亲密接触幼儿园的科学活动是启蒙性的，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。《纲要》中提到：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。”幼儿天生好问、好动、很想亲手做每一件事，我们应为幼儿创设自由活动探索的“天地”满足孩子的天性，使他们真正地与材料产生互动。那么，怎么样才能让材料和孩子亲密接触，保持“零距离”状态呢？一、材料的由来――幼儿自己收集各种各样的操作活动离不开材料的收集，《纲要》中提出：“提供丰富的可操作

2、的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我们进行关于种子实验的活动，为了让幼儿对这个活动产生兴趣参与到活动中来，我带给孩子看了几种种子，告诉孩子们种子说要长大，请我帮助它，并告诉孩子种子的成长需要水分和阳光，幼儿似乎明白了，但还是在想着问题。这时候有个孩子走过来，带着征求的眼神问：“老师，我家里有好多的种子，它们也能长大吗？”我点点头，和孩子讨论还有哪些种子可以发芽，鼓励班里的其它孩子也带些种子来。就这样，班上的幼儿都回家搜集、寻找。我在班里的自然角里设置了一个种子展览区，每天都有幼儿带种子来。那里也就成了幼儿留连的地方，经常

3、会看到几个一群聚在一起，相互介绍自己带来的种子，无形中他们对各种种子的名称、特征的认识也深刻了。仔细观察，种类还真不少。我把孩子带来的种子进行了分类，贴上了带有种子名称的标签，有的进行了无土栽培，有的有土栽培，还给这些种子按照小组进行拜访，比较哪组孩子带来的种子照顾的最好，发的最好。因为都是幼儿自己收集、带来的材料，在做发芽实验的那段日子里，孩子们也就特别的关注。“我的黄豆宝宝变胖了。”“我的蚕豆宝宝露出了尖尖的牙齿。”“我的小麦长高了。”……他们会将自己的发现兴奋地与同伴、老师相互交流和分享，并以小组观察纪录的形式来讲述自己的发现。整个观察活动，幼儿

4、兴趣浓，责任心强，能认真管理好自己的探究材料。这样，不仅使幼儿对教学内容有着极大的兴趣，而且也让幼儿从小学习了多渠道收集材料的现代学习方式，将有利于培养幼儿发现问题，全面地对问题进行感知和表征，多角度地定义问题的能力，这也体现了“以幼儿发展”为本的《纲要》精神。二、材料的使用――幼儿自动操作现代幼儿教育要求幼儿通过自己的观察、自己的发现去积累经验，获得经验。幼儿的操作探索的过程是最重要的，教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。如果老师总说：“别动……”“应该……”就会挫伤幼儿主动参与的愿望。因此在进行科学活动时，作为教师应不过多干预幼儿的活

5、动，而应是作为幼儿的大朋友、好帮手，鼓励幼儿积极地与材料发生互动，大胆操作创新，为其成功表示祝贺。如在区域游戏中，我们通常发动幼儿收集了许多的废旧物品：大小纸盒、饮料瓶罐，以及区域里需要增添的物品。面对这么多的材料，孩子们进行了分类，并放置在教室的一个自制箱子内，命名为“百宝箱”，里面的材料供幼儿在区域游戏的时候按需要随时取用。百宝箱的建立，让幼儿的操作之路更活跃了。每次区域游戏时，我都和幼儿进行了一次很有针对性的交流。我问幼儿：“在游戏中你们有没有遇到什么问题？”孩子们的发言很积极，谈了好多。但有一个共性的问题就是——游戏中物品的缺少，特别是娃娃家的

6、家具和一些生活用品都教较少，不能供给幼儿充分探索的自由，一方面我们为幼儿提供丰富的操作材料，另一方面采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则，而后大胆防守让幼儿充分操作，反复感知，让幼儿在独立自主与材料的操作过程中，经理科学探求和发现的过程。幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿的思维不开动作。因此，我们为幼儿准备的操作材料，不应是只能看，不能动的摆设品，而必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，特别是对于“半成品”材料的提供，有利于幼儿不断地进行科学小制作，发展探究操作能力，让探索活动更为深入。三、成品的归放——幼儿

7、自由主张《纲要》中说：“创设一个自由、宽松的环境，支持，鼓励孩子参与交流活动。”当孩子完成了每一样作品后，他的的最大反应就是要想方设法与他人分享，让别人接纳并气态得到他人的赞许我们在幼儿交流的同时，也应该给于他们对自己作品的自主权，给他们支配的权利。那是在组织《神奇的报纸》活动的时候，孩子们正展示着自己用报纸设计、制作的作品，有济公帽、公主帽、孙悟空的金箍棒、宇宙飞船、风筝……，还有一些漂亮的时装。在动感音乐的衬托下，孩子们一个个毫无保留的向大家展示着，并以此为荣，脸上更显自信。活动结束后，我问幼儿：“那我们的这些作品放哪呢？”孩子们显得很有主张。这个

8、说：“我设计的服装是给小朋友们穿的，哈哈，我要开个童装店。”那个也急着说：“今天我做了许多印染