作文分层教学初探 (2).doc

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1、作文分层教学初探马山中学赖海洋伴随着素质教育和新课改的发展，“分层励进，分类发展”的教育教学理念已越来越被广大教师的认可和使用，纷纷把基础教育课程改革实验研究与分层教学结合起来，以探讨发挥学生主观能动性和发展学生潜能，培养学生学习能力和创新精神为目的，努力探索如何在课堂教学中适应和发展学生个别差异的成功之路。本人在这次实验中对作文分层教学进行初步的研究，在此谈谈我个人的一些做法。一、作文分层教学必要性㈠素质教育的需要《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

2、”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这种现象在初中阶段尤为明显。如果在教学中无视学生的个体差异，必将影响基础教育质量水平的提高和素质教育的实施。第７页㈡创新教育的需要江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在全国教育工作会议上，他又指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，

3、也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新教育是素质教育的核心，要创新，必须具有创新能力，而创新能力不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性心理品质有关，是人的心理活动的最高水平上实现的综合能力。创新教育的关键是教师，即教师本身要具有创新精神，并大胆进行创新的实践。在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”写作水平的高低是衡量学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作能力的获得要比听说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。创新教育是以培养

4、人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑义的，但如果一味地注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。作文的分层教学，第７页能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。㈢学生写作能力差异的需要学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐，我校作为一所落后的初

5、级中学，这种差异尤为明显：笔者曾在刚接任初二（1）班语文时做过一次摸底调查，给学生出了两道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改、言之无物。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。二、作文分层教学的做法㈠学生分层根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三个层次。可由学生自愿报名，教师适当调整

6、。三层分别是C为初等，B为中等，A为优等。分层是暂时的、流动的，学生数也不固定。经过半学期的学习，明显进步者，可申报换层，以激励竞争、不断进取。然后根据语文教学大纲的要求，给每个层次的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”第７页胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。㈡辅导、要求和题目分层

7、作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。A层的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在A层学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。B层同学要鼓励他们写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。对C层学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴