音乐课《土拨鼠》教学课后反思.doc

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1、音乐课《土拨鼠》教学课后反思同里镇第二中心小学张勤林小学音乐第十一册《土拨鼠》是德国音乐家贝多芬创作的歌曲，歌曲表达了主人对土拨鼠的怜爱和对美好生活的向往。通过对这一课的教学后，有如下体会：一、成功之处：（１）教育即生活音乐教育家杜威说：教育即生活。本课在进行节奏教学时，利用学生生活中喜闻乐见的事物、声音、音响引发学生对音乐的兴趣，启发学生对音乐进行创作，小学生对动物有一种天生接近感，利用小动物的叫声编成故事，展开教学，学生不仅兴趣浓厚，而且学得轻松，例如：学生会说是妈妈切菜声音，抢的声音，等等，音乐从生活中来，不

2、是从书中来，给学生一个真实的音乐生活，而不是一个人造的音乐生活。学校音乐教育不拒绝社会，要完完全全融入社会，不脱离时代，要真真切切走进时代，现代学校音乐教育要求回归学生的生活世界，音乐教学内容向真实生活情景转化，更多地根据学生和生活环境设计教学。（２）积极引导学生玩的学习教学生活过程中，大家都知道学生是主体，教师是主导，但往往在实际中，出现教师主导是实，学生主体是虚，几十年来的教育习惯于教师唱，学生学，教师做，学生跟，束缚了学生的头脑，杀了学生的创造力。本课在改变传统教学方法的基础上，以学生为主体，解放学生的时间、

3、空间、头脑、双手等，进行创造性的节奏游戏，旋律创作。（３）愉悦学习环境音乐教育家柯达伊认为，音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动，唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力，这一理论表明具有动态的特征，应加强音乐运动与身体运动运动的联系，音乐素质包括节奏感，基本乐器，视唱练习，准确歌唱，即兴创作等。节奏感培养要通过学生的行、走、跑、拍手、点头等身体运动来感知和掌握，本课为教学大胆解放学生，让学生处于一个平等，轻松，愉快的气氛中去感受美，体验美，在游戏律动表演中去学习

4、音乐知识，感受音的魅力，本课教学体现了四大解放，解放孩子的双手，使双手从“这也不许动，那也不许动”的束缚中解放出来，解放孩子的眼睛，使他们看清事物，解放孩子的嘴，使他们有提问的自由，从“不许多说话”的旧习惯中解放出来，解放孩子的时间，使学生从过去的学习中解放出来。座位模式是教学环境的一个重要因素，它对学生的学习动机，学习行为有着深刻影响。本课完全摒弃了传统的一坐到底的模式，在课中让学生自由选择座位，诱发学习音乐的热情与愿望，使学生沉浸在音乐艺术的享受和创造之中。（４）注重创造成力的培养学生的演唱，演奏活动实际上是一

5、种艺术创作活动，没有自己去感受，没有自己对作品的理解是难以表现出真情实感受来的，只有激发学生自觉性、积极性和他创造性的学习情绪，教学才会取得最佳效果，因此，在本课的教学中，我们除了让学生用听觉直接感受音乐外，还强调运用视觉，手脚动作来帮助听觉，来感受音乐，促使学生多种感觉器官的积极活动。节拍，节奏教学宜用启发联想方式，在学生初学节奏、节拍时，如果采用呆板的，满堂灌的方法去教学，学生听起来没有兴趣，学起来也困难，我在教学中采用形象化，由自然奏节奏启发音乐节奏的方法，让学生在情趣然的心态中进入音乐王国，把丰富多彩的自然

6、音响节奏，融合在形象化的音乐节奏中，既直观明了还颇有兴趣性，既可以培养学生对音乐课的兴趣，也便于学生记与理解，本课在教学中时刻启发学生用脑，动脑，教会学生从小动脑筋，动脑筋是创造思维，这才是教学的根本，让学生从儿歌朗读中发现声音的不同长短，使学生尝尝创作的乐趣。二、不足之处在执教完本节课后，总感受有众多遗憾之处，对学生的“收放”还不能称得上收放自如，学生的思维拓宽程度还有进一步提高，学生的视野一定程度上比教师的视野来得开宽，因此，教师需要给其更多，更自由的空间，让学生装自由的想象创造。至此我们也不禁反思起我们的音乐

7、教学内容，唱五十年歌曲，听一百年前的音乐，这样的音乐课学生能喜欢吗？音乐是人类社会活动的反映，同时音乐的内容充满了情感和意志，音乐能反映的社会活动，既表现了社会成员对客观规律的理解和运用，又显示了社会成员主观上追求和憧憬，在学校音乐教育中，如果我们单纯地把学生局限在课本上，课堂里，那么，无论是学生感受音乐，表现音乐，欣赏音乐能力的培养，还是学生，创造性精神和实践能力的培养，都是难以达到教育目的的，学校音乐教学必须突出学生的主体地位，必须与学生生活和社会实践紧密结合。音乐教学生活化，必须充满活力，让我们将学生带进广宽

8、时空，不只课堂，探索神奇的音乐世界，不只口课本，注重学生全面发展，不只成绩，让我们培养学生参与生活，创造音乐生活的意识和能力，使学生了解音乐在生活中不同功能，以情感人，以美育人，学生生活音乐化，必将充满成功与欢乐，成为一生最可记念的金色时光。