浅谈课堂观察中提问的有效性.doc

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1、浅谈课堂观察中提问的有效性龙爱香一、观察缘由课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，本学期，我们开展了以“有效的课堂提问”等为主题的课堂观察活动。二、观察的过程及操作：　　准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师

2、的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。　　现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。　　反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。　　观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；三、观察引发

3、的困惑　　我对课堂提问进行了整理， 经过分析，产生以下几点困惑。　　1、从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有几十个问题，平均每分钟达一个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有十几个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。　　2、从质上来看，教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低效与无效问题，一节课要提多少个问题才恰当。这是困惑之二。　　3.教师所提的核心问题并不多，但在交流时分解成了很多小问题，平均每个核心问题要化解成好几个问题。比如原本只有一个问题，可执行教学过程中却分成了很多个小问题。为什么需要这么多

4、细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之三。所谓真理是越辩越明，可这回那真是越讨论越迷糊了。关于课堂提问的有效性实在是让人困惑。不说别的，就说说什么样的问题才算有效吧。在进行教学设计时，老师们精心设计的教案往往主要是由问题构成的，这些问题不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。那么，这些问题是否就都自然而然地是有效提问呢？我们且用数学中的假设推断法来论证一番吧。　　教学现象之假设一：教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。　　推断论证：每一个问题大部分同学都能

5、正确回答，几乎不需要老师的引导、纠正，这样的问题还值得提吗？这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内涵的低效提问了吗？——这种课堂提问的有效性值得商榷。　　课堂现象之假设二：教师提出了设计好的问题，但学生没能说到刀刃，答出精髓。于是老师便耐心地引导。终于，学生在老师的不断启发下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的内容。　　推断论证：在老师进行启发深入感悟、引导多元理解的过程中，无形中添加了很多个问题。这样一来，首先提问的数量就多了。有限的课堂时间里提问数量在增加，这样的课堂不就是在向“满堂问”发展了吗？那么，那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？——这种课堂提问的有效

6、性还是值得商榷。　　四、观察存在的问题：　　1、教师没有给予学生充分思考的时间　　被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提一个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。　　2、除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式　　有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，但课堂教学形式单一，提问过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果。其实，过多的

7、课堂提问往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学习形式。　　3、教师所提的问题含糊或者不到位　　这可以分为两方面的因素：一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。　　4、教师过多依赖提问展开教学过程　　每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这

8、样导致有些