大学生职业发展与就业指导说课稿

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1、《大学生职业发展与就业指导》说课稿一、课程定位与目标1.定位与性质我校就业指导课经历了开设讲座、选修课到必修课三个发展阶段，2007年，将就业指导课定为公共必修课，列入教学计划。本课程既有知识的传授，又有技能的培养，还有态度和观念的转变，是集理论课、实践课和经验课为一体的综合性课程，属于人文素质教育类基础课程。2、课程目标与作用根据省厅下发的课程大纲，结合我校学生实际情况，本课程在态度、知识和技能三个层面达成目标。态度层面：引导学生树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，树立生涯发展的自主意识，初步确立职业意识和创业意识。知识层面：认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；

2、就业形势与政策法规。掌握相关职业分类知识、劳动力市场信息以及创业的基本知识。技能层面：掌握自我探索技能、生涯决策技能、求职技能以及各种通用技能。通过有效的就业指导使学生职业发展愿望迫切，职业目标定位准确，职业发展路径明确，就业择业观念正确。从总体上看，职业指导的工作目标是帮助学生就业，帮助就业稳定，帮助实现生涯发展，最终实现学生“自助”的目的。所以本课程关系到学生切身利益，关系到学校的学风建设和学校的生存与发展，关系到社会的稳定。二、课程设计理念1.以省厅下发的大纲为基础，以职业指导目标为依托，结合学生实际开发课程内容。2.以建构主义学习理论为依据，坚持教师为主导，学生为

3、主体的教学原则，以任务为载体，使学生在“体验中”建构知识，将“教—学—做”融为一体。3.以就业为导向，以培养学生职业综合能力为核心。三、学情分析我校学生从总体上看是积极向上的，但是心智成熟较晚，生涯意识淡薄，表现在学习目的不明确，学习动力不足，学风较差。7缺乏职业意识和职业竞争力，择业观念保守。从职业测评结果看，学生个性差异较大，但绝大多数学生是感觉、情感型的，其共同特征是崇尚自由、享受现在，基于体验，在决策时依赖于对个人价值观的理解去判断。在教学中激发学生意识，转变学生观念比较困难。在学习过程中有一大部分学生很难独立、自觉完成学习任务。在教学设计中要尊重学生的个性特点和

4、共性特征，让学生在体验中建构知识。四、内容选取和组织安排根据课程目标和省厅大纲要求，结合学生实际情况，在大一开设职业生涯规划课程；大二开设择业准备和创业准备；大三开设就业政策和职场适应。实现全程化的职业指导。根据职业生涯规划理论和生涯规划流程，将职业生涯规划分为生涯意识唤醒、自我认知、职业认知、职业规划和分享展示5个子情景，通过16个活动任务安排教学，激发学生生涯管理意识，认识个体在生涯发展的不同阶段所要承担的角色，认识自己的特性、职业特性以及职业选择影响因素，科学作出职业决策，探索职业发展路径上可能存在的优势和劣势，制定切实可行的行动计划，分析可能存在的障碍作出评估调整

5、。根据求职择业准备过程，将择业准备分为求职准备和模拟面试2个子情景。通过10个活动任务，使学生认清大学生求职前应做好心理准备、信息准备、求职途径准备和求职材料准备。了解面试各个环节的基本要求，掌握求职技巧。大学生创业教育的宗旨是培养学生创业意识、创业精神和创新能力。通过3个教学活动激发学生创业意识，了解创业手续办理的基本程序，了解创业政策、项目选择、资金筹集、企业操作流程等。就业政策解读是通过3个活动任务了解办理人事代理的基本程序、国家就业政策、为大学生提供的就业服务以及劳动者享有的权利和义务。职场适应包括角色转变和职场适应2个子情景，是通过4个活动任务，使学生认识到大学

6、生与职业人的差距，初入职场新人如何建立良好的第一印象，大学生应具备的职业意识以及职场新人如何尽快适应职场。五、教学模式及方法手段7本课程采用抛锚式教学模式。这是建构主义学习环境下的教学模式——情景式教学，也叫基于问题的教学。分为5个环节：创设情景、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。在教学方法选择上坚持教师为主导，学生为主体的教学原则，采用了项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、情景模拟法、小组讨论法、案例分析法和课堂讲授法。以项目教学为例，把模拟面试作为一个项目，学生在老师的指导下,收集面试信息——设计面试方案——实施面试——教师检查——评价,并为下一个项目做准备。学

7、生独立组织、安排学习，解决在处理面试中遇到的困难，培养学生分析问题、解决问题的能力。在这部分教学中还运用了任务驱动、角色扮演、情景模拟、小组讨论和课堂讲授，是多种教学方法的综合运用。这些教学方法的选择有利于培养学生解决问题的能力、信息搜集能力、问题概括能力、团队合作能力、沟通表达能力和人际交往能力。教学手段：多媒体教学，课堂必需的教学用具，标准化测试以及课外活动。通过组织学生拓展训练、主题辩论、体验面试、各种比赛活动以及讲座等辅助教学。考核评价：将过程评价和结果评价相结合，将自评、互评和教师评价相结合。出勤20%，过程评价30