开题报告英语分层报告.doc

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1、“小学初中英语分层达标教学初探”开题报告英语分层教学可以真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，形式多样。可打破班级框架，也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即要坚持分层教学、分类辅导，不搞一刀切，不搞平均主义，对不同层面的学生施以不同的教学，使每个学生都得到发展。为了认

2、真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。要使每个学生在原有的基础上都有提高，分层教学、分类辅导是一种有效的教育手段。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。一、分层教学，分类指导的必要性现在我们学每一个班是52人以下，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数

3、学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。在英语课堂教学中，基础差的学生觉得老师讲的太多太快太深而感到“吃不了”精品文档交流，而基础好的学生觉得在课堂上“吃不饱”，收获不大；而中等生则感到“吃不好”。长期下去，必然会导致优秀生不能脱颖而出，学困生丧失学

4、习兴趣和信心，两极分化日益严重，有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，可打破班级“一刀切”的现状。而且它还有以下二个理论：1.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。2.因材施教理论。早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他

5、承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。二、分层教学，分类指导的定义所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”精品文档交流的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。所谓

6、分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。三、分层教学

7、分类指导的实施过程及措施分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分几个不同层次。1．学生的分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需

8、要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有