湖北省特级教师巡回讲学项目学习心得(014杜春明）.doc

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1、湖北省特级教师巡回讲学项目学习心得继教编号：13302151学员姓名：杜春明（014）学段学科：中年段语文工作单位：旧街街黄林小学这次学习，我本来是带着“逃”的心态来参加的，因为近段学校的事太忙了，心想出去学习不就是听些理论化的东西，平时听多了，可听可不听，就当休息了。结果当短短的两天学习在紧张、充实与震撼中结束时，大家都有一个共同的感觉，太快了、太实际了。对于我而言更是如此，曾经我常为作为一名年青的语文教师（教龄16年，在校年龄最小）一直非常的苦恼，面对教学内容我该如何处理、怎样去教，反思自己，我既没有女教师的激情，也没有城市教师的那种学习的土壤，理论化的东西感觉太空了，随着教学的时

2、间越来越长，我越来越感觉不会教了，通过这次学习，不正是给我点了一盏明灯吗？如：“教什么比怎么教更重要”从当一名语文教师的第一节课起，一拿着课本，面对教学内容我就想该怎样教才最好，通过看别人的教学，通过查教师用书，通过向老教师请教，课堂教学始终是以“怎样教”来进行的。可一旦教学结束，我常又感觉不好，如：字词这样教好吗，还可以有更好的办法……，对于中年级的教学我们应该把握一个怎样的度呢。就像熊老师提出的：如果生字生词学生课前都会认、会读了，你在课堂上还需要不断的读字词吗？低年级的识字教学能脱离课本单独进行吗？教学环节只是从句到段、再到篇吗？在我们的教学中，是“怎么教”重要，还是“教什么”重

3、要，答案不言而喻，“教什么”才是我们教学的根本，“怎么教”只是形式，我们教学的目的是通过内容我们想教给学生什么，明白了这点，我们的教学才能把握住《课标》这一大方向，才能在抓住语文教学的根本。如：低年级教学应以文本为例指导识字、写字，并开展朗读训练，在其情境中提升学生的朗读素养，尤其在生字教学中从内容上可分三步走：音、形、意，在形式上既可随文学，也可联系生活学，根据内容不一，可采取不同的形式。“童心是作文教学的根”作文教学一直是我们教学的难点，老师怕教，学生怕写，面对一个作文主题，学生在写的时候往往表现出写作内容干涩、或无话可写、或啰嗦一大篇，或是心里有许多想写，一拿笔又无从下手的窘境，

4、或是其它表现等等，总来说就是“不会写”。熊老师在给大家作专题讲座时不是片面的讲理论，也不是一味的讲方法，而是根据自己的教学心得，用具体的事例，让我们直观的感受到作文教学原来可以这样教。如：“作文教学要顺应童心”，即要做到，一是求趣，以扩写《回乡偶书》为例，从教学的角度去展开，自己是如何做的，以及为什么这样教学，并总结性提出提问法——“六W”和想象法；二是求实，在作文教学中学生的写一定要与现实生活有联系，只有学生有经历才有话题；三是求活，在写《美丽的校园》时提出画“老图”的方法，让学生的思维得到充分的发散，充分的遵循学生自己的思想与理解，并具体的写作中以点带面，最后综合，得到较好的效果。

5、同时将“画老图”的方法延伸到其它各个题材的写作上去。总之，通过学习使我在语文教学中有了新的动力、新的感悟，我将把此次学习所得应用到我的教学中去，相信今后的语文教学肯定会有所突破，同时也希望类似（即：听——评——怎样教——教什么）的学习可以多开展。