朗读单词时反思与感悟.doc

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1、朗读单词时反思与感悟朗读英语是学生学习英语的主耍内容之一，并且朗读在学生学习英语的过程中占有举足轻重的地位。英语是一门语言，学习语言最主要的是要会说。因此朗读的重耍性不言而喻。朗读英语首先耍从最基本的朗读单词开始，拼度的单词有利于学生记忆单词，积累词汇。同时朗读单词有利于培养学生语音、语调、语感、节奏等。所以说单词朗读在英语学习的过程中更是有着不可忽视的地位。在培训初期，我发现在对他们辅导的初期，我就惊讶地发现她们存在着严重的语音技能问题，感觉她们现有的水平离骨干的标准相去甚远：不能借助注音正确地拼读生词，有一

2、些音素或根本不会发音或已成习惯性的错误发音,女口⑹、⑹］、［⑹、［切、［㊀引、［S3］、［H1n］Md3］［ao］等，不会根据文章的内容和情感表达的需要调控语调，没有重读、弱读之分，语调平淡，缺乏起伏。由此我深刻体会到语音问题在学生学习英语的过程中是多么大的障碍。为了纠正学生屮朗读单词的这些不良习惯，我首先从自身开始，授课钱先自己对着镜子与录音，反复整自己的发音。然后耍求学生从基本的语音语调开始，领着他们逐个认读音标，纠止他们的口型与发音，让他们同桌两个反复练习，直到正确熟练为止。同时再泛读、领读时，必耍的时候

3、我就配以手势以表示升调、降调、重读、弱读等。耍求学生用“心”读。用“心”读首先耍做到用“心”听。学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到老师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在起始阶段要求他们仔细听，提醒他们认真模仿。在模仿的过程中耍做到眼到、口到、耳到、心到，耍求口、耳、眼与大脑并用。逐步达到“口到——心到”。其次是要求学生在拼读单词时，无论是个别学生站起来拼读还是全班学生读，都让学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读i遍单词，培养学生拼读单词良好习惯，这样

4、做不仅有利于学生的单词朗读，而且十分有益于学生认读单词，正确的拼写单词。帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。建议学生尝试一下李阳疯狂英语口语训练方法。这样，经过一段时间的训练，学生现在已经能够很流利的把所有的音标读出来并且单词的重读、弱读都已经能够熟练的驾驭。绝大多数的学生能够把学到的单词准确的读出来。取得了很大的进步。句子朗读的反思与感悟朗读，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表

5、达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。在学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多“英语哑巴”的屮学生来，这势必让屮学生丧失学习英语的兴趣，制约他们学习的效果。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成,涉及语音、语法、词汇等。耍朗读一个英语句子，就耍有止确的语音和语调，必须靠多读多练，即要求学习者在朗读过程中具备正确理解、准确

6、模仿、深刻体会、精确表达的基本能力。因为生动传神的朗读可以体现你对文章的理解，良好的英语朗读习惯在英语学习中尤为重耍。这就耍求我们耍准确的教给学生如何去朗读，给在哪里停顿，句子的升降调怎么把握?所以说我们教给学生大声的朗读英语句子，关键是压迫教给他们如何去读。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。1.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。(

7、1)在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。(2)领读长句吋，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。例如：布什总统2001年在清华发演讲屮，对一个典型长句读得非常到位精彩。教给学生模仿时可以采用这样的停顿方式。30yearsago,/thisweek/anAmericanpresidentarrivedinChina/on

8、atrip、designedtoenddecadesofestrangementandconfrontedcenturiesofsuspision2.提高学生朗读英语的兴趣针对不同年级的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如初三时可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”，让其领读；为英语朗读做得好的同学发奖状;初四则可以釆用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，