人教版三年级语文下册第五单元教学反思11篇

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17《可贵的沉默》教学反思《可贵的沉默》是人教版义务教育程标准语实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读。本篇的教学目的在于让学生深入领会内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。“把学习的主动权交还给学生！”这是当前素质教育中最响亮的呼声。堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。这节结束之后，我想了很多很多。平时，每节教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。今天这节反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。这节成功的很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如在交流“同学们为什么沉默时”，李嘉泳同学举手想回答却又答不出。我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起，促进了学生创造力的发挥。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和综合。”执教本后我发现：无论是讲读还是阅读，，在堂上教师一定不能忽略让学生体验感悟这种情感。学生通过本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有理想的人。通过这节的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱，真正感悟到了爱的真谛。如何让学生从一个只知道接受爱的人，意识到在生活中要付出爱的关键在当老师问同学们“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手。”“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手”这两个问题是同学们沉默了。我在处理这一部分教学设计了以下几个环节：１、引导学生再读后在小组里讨论学生自己提出的问题“同学们为什么沉默了？”“从中哪些词可以看得出当时堂上很沉默？”２、找出你认为最能体现堂沉默的一句话或一段话读一读。３、指导学生感情朗读这些句子，读出沉默的语气。４、让学生积累摘抄体现堂沉默的词语，句子。整个教学过程中教师以议代讲，事半功倍。沉默中使得孩子们领悟出最为可贵的东西：不能只会接受爱，享受爸爸妈妈给我们的爱，更应该懂得关心父母，用自己的实际行动给他们带快乐。但是上完时我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现不只是停留在为父母过生日这一事上，同学们联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样堂中的沉默就会有更深一层的含义了。　　这节中学生感悟沉默，要先让学生透过本看清自己，只有这样才达到感悟的真正目的。18《她是我的朋友》教学反思《她是我的朋友》是一篇精读，讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。设计这一的教学，我遵循先学后教的原则，预习先导，堂上体现学生的主体地位，教师把握好自己的角色，把堂真正还给了学生。具体体现在：一、精心设计前预习。如何让学生轻松学习这篇呢？我在设计预习上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，　　　　　　　了解他当时复杂的内心活动。我设计了这样的预习：献血过程阮恒的表现心理活动献血前他想：他想：献血中　他想：他想：他想：他想：他想：他想：目的是让学生通过熟读，能够在自主学习的基础上把握，而且让学生根据的重点句子发散思维。这个表格看似简单但是包涵了的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。二、建立以学生为主体的堂教学。在整个堂教学中，我始终让学生成为堂学习的主人。让学生针对预习中的表格学习。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子。在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很准确的找出阮恒的表现的句子。如学生找出：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起。”“忽然又放下去，然后又举起。”“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”等等。学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。这一切的学习都是学生自主在学。找到重点句子都动情地读，认真地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。有的学生说：“阮恒可能会想‘我就快死了，但为了朋友我就是死了也愿意。’ ”还有的学生说：“他可能会想‘我会不会马上就死啊，我真的不想死啊，但是为了朋友，如果我不给她输血她就会死，我一定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋友死去。但是我好害怕啊……’ ”学生的思维非常活跃，而且的重点把握也非常的好。看着学生能够主动地学习，互相交流，争论。我顺势提出了一个问题：“你们看这些句子很多都有颤动、啜泣，那你们说阮恒是不是一个软弱的孩子呢，谈谈你的观点。”这一个问题激起了孩子们的兴趣，孩子们争相回答问题，而且都举出有利的证据。在讨论中学生掌握了的重点，认识了阮恒这个勇敢的孩子。三、放飞学生的思维，展开想象。于永正老师说过：语教学就是让学生识字、写字、读书、作，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇都有训练学生习作的素材，因此这篇的结尾我设计了这样的情境，假如你是中的医生，是站在旁边的的孤儿，是苏醒过的小女孩，你会对阮恒说些什么？学生结合内容，充分发挥想象，创新思维得到了充分的展示。在后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。19《七颗钻石》第一时教学反思这篇情节比较简单，但内涵比较深，教学中我用引导学生以读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。现在，我将结合堂教学环节，谈谈我的本时中比较成功的地方： 　　首先用简单的几张图片和一段精彩的动画故事把学生在最短的时间里带到情境中，而且也在最短的时间感知到了中的更多信息和情感，也就意味着学生以最佳的状态进入学习。三年级下学期就开始根据的特点学会初步概括主要意思，并且这些要求一般在第一时就应该达到，便于学生从整体上把握的大意。本堂中巧妙利用“水罐发生了哪几次变化”引导学生通读了解内容，在此基础上简单说说主要意思。对于第一时的教学，生字是不可摈弃的重要一部分，在教学中，我以直接呈现的形式，通过“考一考你”、“挑战一下自己”等形式，让学生在读的过程中，掌握生字。在评价中，渗透重点字词的理解。例如“绊倒”的倒，是多音字，我让学生说说它的另外一个读音并组词。还有“唾沫”的读音是轻声，尤其要提醒学生。就这样让学生在轻松、宽松的氛围中学习自主识字，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带的喜悦，同时识字能力进一步提高。书不读熟不开讲，即是说只有在第一时把读熟了，第二时才能有效地展开的研读。那么，是否就意味着只要让学生在前或在第一时自由式地多读几遍呢？如何有情趣地在第一引导学生喜欢读书，把读顺、读熟、读好仍然是重要的教学目标，要能体现出教师的指导作用。在指名学生分节读的基础上，对第2节进行了对比表情读，对第4节对比语气读，使读书的过程既是学生读熟的过程，也是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。19《七颗钻石》第二时教学反思《七颗钻石》是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生了神奇的变化，最后水罐里涌出了一股清新的水流，并从水罐里跳出了七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。短短的童话故事，蕴涵着深刻地道理。本的重点是从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量，使学生深刻体会到爱心对别人乃至社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。首先,读书指导具有层次性。教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。其次,抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。教学中我让学生在读通的基础上默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一次又一次的感动。然后让学生在小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，我根据学生的不同感受，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将读得有感情，如何去体会所蕴涵得情感。让学生在感情朗读的同时掌握具体的读书得方法。通过阅读，学生很容易就找到了中水罐发生的几次变化，于是我让学生再次阅读，寻求“这些神奇的变化是在什么情况下发生的？”这个问题。在学生的阅读探究之后，一条清晰、分明的线索便出现在学生的眼前。然后引导学生挖掘埋藏在中的本质，获得感悟。从小女孩为生病的母亲找水到回家途中把水分给小狗，再到自己咽了咽唾沫把水给了过路人这一系列举动中，体会到小姑娘孝敬母亲、爱护小动物、关爱他人的高尚品质，以及母亲让水给女儿，也感受到了母爱的无私，最终使学生发现母女俩这一切行为的根就是“爱心”，至此，主题的揭示就水到渠成了。堂的最后一个环节，我有效地对学生进行了爱的教育。在学生充分感知透露出的那份广博的爱心后，我进行了拓展延伸这一环节，让学生说说自己平时感受到了哪些爱？一开始，学生的回答只停留在表面，说的都是同学之间借笔、借橡皮之类的事。于是我加以引导：“想想你身边，还有哪些人在默默地奉献爱？”这时，就有学生提到了：“下雨了，妈妈给我送伞。”“妈妈每天起得很早给我做早饭。”“有一次半夜里我发烧，爸爸妈妈马上送我到医院，给我拿药、倒水，整晚都陪在我身边。”……孩子们已感受到父母的爱了。20《妈妈的账单》教学反思《妈妈的账单》是一篇略读。讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬——60芬尼时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取的报酬塞进了妈妈的口袋。 这篇把母爱的无声、无私、和无价表现的极为动人。看到儿子开出的账单，妈妈什么话也没有说，而是按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在餐盘旁，同时给儿子留了一份总额为零，却满载着母爱的帐单。母亲用自己无声的行动告诉孩子：如果你觉得帮妈妈做事需要报酬，妈妈会满足你：同时，妈妈提醒你，妈妈一直全心-爱着你，从没有也永远不会向你索取报酬。因此，在这堂的设计中，我把教学重点放在了解读妈妈的帐单和小彼得的帐单这一重点内容上，引导学生通过解读两份帐单，层层深入，真切地去体会母爱的无私与无价，并感受中小彼得的情感变化。在导入新时，我以歌曲《妈妈的爱》唤起学生的共鸣。切入主题时，我又以学生的生活实际为话题，让学生说说怎样回报父母的爱。接着让学生自读，找到两份帐单，并又出示两份帐单，充分利用学生的好奇心，让学生看了这两份帐单，自己提出问题。这样就很快地激发学生的求知欲，调动他们的积极性。这样的开头是非常自然和贴切的。 本堂，我把教学重点放在了解读妈妈的帐单和小彼得的帐单这一重点部分的学习，引导学生通过三次解读两份帐单，层层深入，真切地去体会母爱的无私与无价，并感受中小彼得的情感变化。我第一次让孩子们自由读这两份帐单，悟出小彼得犯错的原因，第二次通过对比读这两份帐单，感受到妈妈的爱，第三次，通过再读妈妈这份充满着浓浓母爱的帐单，并联系生活的实际，体会到妈妈只有付出，却不求回报的爱。当孩子们已深深地感受到妈妈的爱时，我就抓住学生情感的火花，让孩子们在音乐声中再都《妈妈的账单》，去感受妈妈的爱感染学生。再引导学生联系自己的生活实际，想象妈妈曾为小彼得做过些什么，入情入境，加上适时点拨，真正达到了对学生进行思想教育的目的。然后联系学生生活实际，谈一谈，在享受妈妈的爱的同时你应该怎么做？通过这个环节的教学，让孩子们真切地接受了一次心灵的洗礼，深深地体会到了伟大的母爱，并真正地懂得了该如何去表达爱，回报爱！因为同学们都想到了自己的妈妈平时所做的一切，所以在堂上，争先恐后，如数家珍。在你说，我说，大家说的氛围下，堂唤起了孩子对妈妈那份久违的感激之情。因此我觉得这个环节的设计简单而有意义，效果很好。 《学习园地•口语交际》“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”教学反思一、整节口语交际，同学们都表现出了较高的积极性。但所讲的内容还是过于简单，多围绕自己生病、自己受伤，父母如何对自己进行照顾这一内容展开。而且如何照顾大多是一句带过，没有很好地从细节处，从日常生活中感受父母对我们的爱。二、合理地采用了小组合作交流的教学形式，让学生在讨论交流中获得了许多感性的和理性的材料。为这次习作教学的成功奠定了基础。三、教学中教师亲自拟写下水，能够体会到学生习作时的艰辛。同时让学生感受到老师也和自己一样，都享受着那伟大而无私的母爱。从而拉近了与教师的心理距离，从而间接地体现了师生间的民主平等。同时让学生领悟习作其实并不是太难，只要平时善于积累素材，写作时就可以轻松应对。《学习园地•习作》教学反思《爸爸妈妈对我的爱》是三年级下册第五单元的一篇习作，这篇习作是紧承口语交际《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》而写的。在上这次作前，我们正好学了四篇有关父母爱自己子女的。在这期间，安排了“综合性学习”，让学生利用余开展一次活动：回忆、了解父母关心爱护自己的事情。许多学生下去后，通过问长辈、问邻居等方式，了解到了父母是怎样关心疼爱自己的。并且还通过观察父母平时是怎样为自己操劳的，自己有什么感受。学生积累了许多感性材料，为习作提供了许多值得写的素材。上伊始，我用生动的语言勾起了学生父母对他们爱的涟渏，激起学生强烈的表达欲望。他们蠢蠢欲动，想把父母对自己爱的故事一吐为快。但此时我采用欲扬先抑的方法，再次让学生在小组内交流一下父母对自己疼爱的事例，其意图是让学生在组内互相启发，让学生获得多的习作材料。然后各组推选代表在班上汇报，汇报这一小组的集体成果，让全班学生获得更多的素材。但学生的生活经验毕竟有限，不可能在这很短的时间内涵盖各个方面。于是教师通过展示更多的事例，让每个学生接受到更多更多的父母疼爱学生的事例。有了充足的写作素材，接下面临的是如何选择典型的事例如何记述的问题。我采用四人学习小组讨论交流的形式，探讨如何写的问题。学生在交流，同时如何写的方法也逐渐明晰。学生在讨论交流的基础上，推选代表在班上汇报小组的成果。学生代表说出了许多表现父母关爱自己方法：有的说抓住父母关爱自己的语言；有的说要抓住父母疼爱自己的动作表现；有的说要抓住父母的心理活动表现；有的说要抓住父母的神态表现；还有的说要抓住一些细微的但又典型的事例写。学生你一言，我一语，在不经意的交流中获得了如何写好本次习作的表达方法。其实，三年级的学生能够说到这么多的内容和方法，却属不易。但要把这些内容很好地写下，是一不容易的事。于是在这关键的时刻，我利用展示的自己站在学生的高度写作的下水，这篇下水表现的是：一位生病的妈妈在雨天为自己的孩子送雨伞的故事，故事中抓住妈妈的动作、语言、神态、心理活动，表现了妈妈不顾惜自己的身体，也要疼爱自己孩子的典型事例，突出了母爱的伟大与无私。学生在欣赏图并茂的情境朗读时，许多感情细腻的学生为之动容，流下了激动的眼泪。这时他们再也无法抑制自己的感情，要将自己父母疼爱自己的事例赶紧写下。这时，孩子们拿起自己的笔，快速地奋笔疾书。后，孩子们的习作经过父母的拜读，有几位家长还真激动得哭了，他们稚嫩的作品真的表现了自己对儿女们的那种无微不至的关怀，他们认为这是一笔极为宝贵的精神财富。之后并提出适当的修改，基本上每个孩子的习作都写出了真情实感，内容也十分充实，达到了意想不到的效果。纵观这次习作的教学，我认为成功的地方有如下几点：一、合理地采用了小组合作交流的教学形式，让学生在讨论交流中获得了许多感性的和理性的材料。为这次习作教学的成功奠定了基础。二、作教学合理地使用，可以起到事半功倍和立竿见影的效果。学生在充满诗情画意的氛围中学习兴趣浓厚了，比以往教师干巴巴地说教的效果好多了。三、教学中教师亲自拟写下水，能够体会到学生习作时的艰辛。同时让学生感受到老师也和自己一样，都享受着那伟大而无私的母爱。从而拉近了与教师的心理距离，从而间接地体现了师生间的民主平等。同时让学生领悟习作其实并不是太难，只要平时善于积累素材，写作时就可以轻松应对。值得反思的地方：自信心是小学生很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。三年级学生习作刚刚起步，很大一部分学生在初学写作的过程中失败过，他们的确有一种望“”生畏的心态。我在打开学生心里的这个“结”时做得不够，如果从让学生增强自信心、激发兴趣入手效果可能会更好。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作教学就能顺利进行了。如果长此以往，学生作兴趣将越越浓厚，作自信心将不断增强，作水平将有质的飞跃。《学习园地•习作讲评》教学反思 本次作和传统的作有很大的区别。本人认为这节主要有以下优点：一、注重学生的参与，提高学生评改作的积极性。讲评的目的是帮助学生提高认识和能力。在讲评中最要注意保护学生的积极性，培养写作的兴趣。堂上，我选择了十几位学生的或精彩片段作例子，并且让孩子们上台朗读自己的语句，然后由全班同学一起分析这些语句好在哪里。被选中的孩子包括了班级里各个层面的学生，有成绩优异的，有中等水平，更有几位是后进生。通过这些活动，学生不仅可以真切地感受到写作的成功以及荣誉，而且激发了学生写好作的欲望。虽然写一篇好作是不容易，但是写几个好句子却是不难的。这样即使是后进生也有机会展示自己的成果，体验成功的快乐。这既是对孩子写作成果的鼓励，也是培养他们写作兴趣和自信心的过程。二、抓住习作中出现的问题，集中攻破。表扬先进在作讲评中是必不可少的，但是揪出作中的毛病，进行集中攻破，才是最关键的。但是对于三年级的许多学生说，往往是根本不知道有什么毛病。于是我就发挥了小组合作的优势，让学生组成啄木鸟小队，进行查漏补缺。在小组学习中，学生的参与度比老师讲评要高得多，学习气氛也更轻松、更愉快，学生的学习效果是不言而喻的。但是我想紧紧依靠作前的指导和作后的讲评提高学生写作的兴趣和自信心是远远不够的。我们很应该多利用外的资去激励学生写作。比如说创设班级“金句栏”让学生随时地发表自己的“得意之作”，或者把发表到校刊校报上。总之就是要想办法让学生感受到写作的成功，激发学生自主写作的热情，才是我们作教学最终目的。《语园地五》第四时教学反思古诗《游子吟》是人教版语第六册第五单元《语园地五》“读读背背”中的内容。诗歌讲的是慈母手中拿着针线，正给准备外出的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不，就把衣服的针脚缝得密密的使它更结实，更耐穿些。正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的爱心怎能报答得了母亲那深重的恩情呢？在指导学生理解诗意时，我先给学生播放古诗的相关视频，为学生理解古诗内容创设情境，然后再让他们借助注释自读。读正确，读流利，分小组互相读一读，交流自己对诗意的理解。在指导学生朗读时，我注意引导学生一边读一边联想母亲对自己的爱。学生读得情真意切，感人肺腑。最后引导学生边读边体会这首诗所表达的思想感情。总的说，我在教学过程中情感很投入，积极引导了学生，创设相关意境，并通过对关键词的理解，加强了学生的情感体验，读出慈母的关爱之心，游子的孝义之情。我还注重母爱主题诗的拓展，使教学容量增大，内容开阔。不失为中华诗教学的典范。这节上得轻松、愉悦。《语园地五》第五时教学反思人教版语第六册第五单元语园地的《展示台》内容，为我们提供了几种展示综合性学习活动成果的方式，在实际教学中，针对本班学生学习情况，我反思如下：本设计力求从学生生活实际出发，试图让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界，拨动了学生情感思维的琴弦，打开学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充满了创造发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。我们的语堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。我们的教学应进入学生生命的领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让语堂充满人关怀，充满情感和智慧的魅力，焕发出生命的活力。“教师在堂上应选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创造性热情，通过联想、补充、借意发挥，以求掌握作品的广度和深度。在教学时，可根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，点拨学生思维的方向，鼓励学生展开大胆而又合理的想像，予以补充。这样就可以顺理成地突破重点难点。世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资，引导学生进行阅读感悟，激活学生的情感思维，创造条展现学生丰富多彩的个人世界。单元整体教学反思程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语素养，精确把握了语教学的特色，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语程。在重复研读《程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到本单元堂实践上，有很大的收获，反思归纳为以下几点：一、从扶到放，让学生自主识字。虽然说三年级的语教学重点已从低年级的学习生字词向阅读、写作训练过渡，但识字教学仍然是不可丢弃的重要一块。那怎样让学生由老师的“一手包办”到自主学习过渡呢？我主要从以下方面进行对学生的识字教学：1、布置学生充分利用字词典等工具，做好生字音、形、义的预习，这有助学生在学习中发挥主导能动作用。2、在堂学习生字词时，注意让学生自主提出不理解的词语，再有其他学生自己回答。如果遇到难以理解的词语，就引导学生练习上下去理解，这不仅让学生理解词语的意思，更有助与他们对内容的理解。3、在抄写生字词时，我会让学生先把词语带拼音抄一次，再把抄好的词语给其他同学批改。在这种互相批改的学习活动中，既保证了学生抄写时少抄错，又能在别人的抄写中辨析生字的对错。这样大大提高了学生识记生字词的效率。二、充分利用资，精心备。本单元是围绕“可贵的亲情、友情”组织专题的，老师在备时可充分利用，布置学生去调查、搜集资料等资，进行精心的备。通过这些直观形象的感知材料，可以充分调动学生学习兴趣，大大提高学习效率。三、从内容到情感体验，让学生有所感悟。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和综合。”执教本单元后，我们发现：无论是讲读还是阅读，，在堂上教师一定不能忽略让学生体验感悟这种情感。学生通过本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有理想的人。如通过《可贵的沉默》这篇的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱，真正感悟到了爱的真谛。但是上完时我们的上老师感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现不只是停留在为父母过生日这一事上，同学们联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样堂中的沉默就会有更深一层的含义了。这节中学生感悟沉默，要先让学生透过本看清自己，只有这样才达到感悟的真正目的。四、从内本到外阅读，提高学生阅读能力。 对本单元乃至整个学期的教学，我们都非常注重外知识的拓展与阅读能力的训练。如本单元的中，对“母爱、友爱、博爱”作了很好的阐释，但父爱的方面却有所缺失，而让学生做关于以父爱为主题的外阅读，正好弥补了这一块的缺失。布置学生每天做一篇外阅读，经过一段时间的实践，我们发现这确实让学生受益匪浅：对学习优秀，自觉的学生，他们从不断的练习中，已经摸索到一套适合自己的阅读方法，大大提高了他们的阅读能力。对于那些少数的学习比较落后，不是那么自觉的学生，也许他们只是马虎做题，随便敷衍而已，但他们毕竟要阅读了后，才能做题呀。就在这一天天日积月累的阅读中，也许他们知道了一个有趣的故事，也许他们只认识了某个词语，但可以肯定的是，他们是有收获的，总比把时间花在看电视、打游戏机中要强。总的说，外阅读可以巩固内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；外阅读的根本目的是提高孩子整体语素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。