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1、··浙江省杜科舰知裸皿成果透登衡江社.科,1,93年,4翔<><><><><><><><><><><><><><><><>素质教育与发展学生个性<><><><><><><><><><><><><><><><>“”促进初中生个性最优发展综合研究课题组“”、“”“”我国的基础教育正面临着从应试教育升学教育向素质教育转轨的重大变,,革摆在教育理论工作者和教师面前的一项重要任务是怎样在素质教育的实践中更好地实。,现培养千百万社会主义现代化事业的建设者和接班人这一宏大目标为此杭州大学教育系,1989,“”,和杭州第十一中学
2、合作从年秋开始以促进初中生个性最优发展为课题用综合。“”。实验的方法进行了若干探索此课题1991年被列入了省哲学社会科学八五规划重点项目:,,,本文主要讨论两个问题第一素质教育与发展学生个性的关系第二在素质教育中应通。过什么样的有效途径促使学生个性得到优化发展“”,什么是素质教育?现有的教育辞典对此尚无专门释义教育理论界对这一新概念的。,涵义正在展开学术讨论我们认为素质教育是通过合理的教育影响促使学生身心发展中的,自然属性和社会属性不断发生相互作用在此基础上培养青少年一代形成作为公民所必需的。“”“”、“”,最基
3、本素质素质教育与应试教育升学教育既不是绝然对立也不是完全等。,“”“”同的概念应试技能是学生在校学习中理应掌握的一种重要技能升学(即为高一,。级学校输送合格新生)也是素质教育希望达到的目标之一或者说是可能得到的结果之一“”,“”,。但不管应试也好升学也罢都不应被视为素质教育的根本目标或全部价值准则,。‘那种把学校教育与升学或应试划等号的传统观念已远不能适应现时代的需要提出素质”,教育这一概念其目的就在于使基础教育的方向始终能着眼于培养青少年一代作为社会的公民,在建设国家、振兴中华、完善自我、充实人生的道路上奠定一
4、些最基本的素质。,“”,当然问题的全部尚不在于要不要提素质教育而是应考虑在素质教育的实践中。,“”“”究竟应不应该致力于发展学生的个性换言之素质教育和发展个性之间是一个什,“”“”么样的关系呢?在回答这个问题之前我们先来说明一下素质和个性这两个概念之。间的联系‘”,“素质这一概念从心理学的视角常常被解释为有机体天生具有的某些解剖和生理,、,”。,的特性主要是神经系统脑的特性以及感官和运动器官的特性→不过现在大众传媒,,“”已经不单纯限于先夭的特性了“或教育辞典使用素质这一概念时往往还特指公民或,、。”“”@某种专
5、门人才的基本品质这些品质都是个人在后天环境教育影响下形成的所,“”。以学生的素质是先天带来的自然属性和后天形成的社会属性相互作用的合金学校教、,、“”育要培养的素质包括了生理的心理的和社会文化的等层面大体体现在知能(如读、、、、、、、、、、写算听说看计算机等素养)道德(如理想抱负信念社会责任感集体、艺术爱好与特长等)劳动(如一学习精力、自我保健能力等)和自我“,个性释义为一个人的整个精神面貌即具有一“个性看成是个人的意识倾向性和各种稳定而独。,,↓显然以上对个性的两种解释非常一致都‘了性,。质教育之外而是在素质教
6、育之中去发展学生个性,在素质教育中怎样才能使学生个性得到最优发展呢?我们在几年的研究中主要把注意“。“”,。,力放在促进这两个字上所谓促进就是增强教有影响力的效能制约教育影响力大小,,。强弱的因素很多可是我们认为应力图从改善学校内部的师生关系和生,生关系入手前:。苏联心理学家所创立的个性的关系理论认为个性是人际关系的产物人通过与他人的交在。,而参与到社会关系系统之中并以群体人际关系的形式表现出来离开了社会群休离开了人,。,,际关系个性是不可能形成的⒈所以我们强调要增强教育影响力的效能就应致力于建。、“”立合理的教
7、育关系这种关系是指在学校或班级情境中教师与学生学生与学生通过人。,,际互动建立起来的认知情意方面交往状态的积极性质当然在构建教有关系的同时—、,,还要考虑在学校或班级情境中教师应怎样系统地恰当地安排教育活动施加教育影响这“”。,就是教育设计教育关系和教育设计作为本实验研究中的两个重要的自变量导致了学,,生在接受教育影响时产生积极的共鸣即不仅在意愿和行动上学生能做到主动配合同时还“”。能够逐步地自觉进行自我教育(自我施加教育影响)这就是教育响应教育响应是,—。个性发展的外部条件转化为内部动力可能性变为现实性的结合点
8、通过教育响应这一中介,。,变量或整合变量最终使得学生的个性发展(因变量)的变异程度能够得到部分说明至此我们可以建立起以下四个要素的结构功能模型。—{巫三卜一t1111州份一一-份一,勺!~,朴“”习一1月竺塑竺!巴暨燮退{~}习全赘剑—,根据对素质教育与发展个性之间的关系所提出的上述基本理论构想我们已经试验并得:出的初步认识是一促进学生个性发展必须在教育教学过程中把教师的
