浅析小学生的人际交往行为.doc

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1、浅析小学生的人际交往行为摘要：小学生的人际交往贯穿于学生的全部生活中，涵盖课内课外、校内校外。小学生的人际交往活动是全方位的，渗透到学校教育的齐项活动之中。小学生在交往活动中山于自身因素、家庭因索、社会影响等容易在交往中产生各种心理障碍，遇到人际交往方而的问题。我们应加强心理咨询与辅导，増加沟通机会、以徳育人，努力建立学校、家庭和社会三结合的网络。关键词：小学生人际交往行为马克思曾说过：〃人的发展取决于直接和间接进行交往的其他一切人的发展.〃人际交往是小学生社会化的最重要途径，正是在与他人的交往中，儿童慢慢形成了与他人相处的方式,形成了自C独特的性格和对外界的看法，促进了个性的形成和

2、社会适应能力的发展。在我多年的教学中发现，山于交往知识的贫乏，不懂交往技巧以及英他因素的影响，致使小学生在人际交往方面会产生一些问题：不被同伴接纳；与老师，父母关系紧张；缺乏合作精神，争强好胜；缺乏交往知识和技能；不善于化解人际冲突等。因此我们作为小学教师，更应帮助小学生提高人际交往的能力，解决其在实际生活中遇到的人际交往方而的困惑。和谐的人际关系是和谐班集体的重耍基础，没有人与人之间的和谐就无所谓班级的和谐。一正确理解几个“和谐”1学生与学生之间的“和谐”俗话说：“时时有矛盾，事事有矛盾。”每个学生的性格不同，行为方式不同极易产生孑盾。“种瓜得瓜，种豆得豆”。只有播种真诚，展现真实

3、的自我，才有希望收获别人的真诚。因为人们无意识中在遵守"人际关系互惠”的原则，你袒露真诚的程度，会得到相应的回报。同学之应建立团结互助的关系，比如建立比学赶帮超的机制；让学生多一点发自内心地赞美他人。学会欣赏、赞美他人，每天至少说一句让人感觉舒服的话，比如：“你太棒了！”“你这个见解很好！”这种赞扬的话会给被赞扬者带來快乐，引起积极的情绪反映。并口情绪具有传染性，即也会传染给周围的人，给周围所有人带来快乐「'快乐”，则能消融人际关系的僵局，使同学关系变得融洽。2教师与学生之间的“和谐”苏霍姆林斯基指出：“我坚信，當常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教

4、师不善于与学生交往。”这-见解强调了师生关系在教育屮的重要作用。师生关系是教师和学生在教育教学活动屮结成的关系，而学校的教育教学活动是师生双方共同的活动。'‘亲其师，信其教”，和谐的师生关系所产生的教育效杲是不可估量的,作为教师，一•定要以"先做人，后求知”的标准要求和引导学生，并始终把做人摆在第一。首先，关于“第一印象”。在与学生接触中，不要凭初次印象下结论，这也是人们常犯的鉛误。我们不应说"看看这个人的样儿，就是不顺眼”，而应时吋注意修止这个第一印彖,千万不要囿于这个成见。我刚接新生，第一天看到一个男生，一•身黑装，一副散漫的样子,马上产生了丿犬烦的心理：'‘肯定不是个好学生”。

5、可是在板报比赛时，学生喊着他的名字，向我推荐，我带着怀疑的心理让他设计，没想到竟得了一等奖，让我刮目相看，但最初的印象并没有完全改变。在后面的接触中，我们交谈起來，又没想到的是他打开话匣子滔滔不绝,我竟没有插话的机会。他讲了父母离异给他带來的苦恼和痛苦川山并不避讳其他学生在场,在那吋，我看到了这个孩子的甲纯与坦诚，也理解了那份不鞫的性格。否则，我很可能就扼杀了一名未来的优秀设计师。其次，关于“光环效应”。人们常会因某个人有某种突出优点，而样样顺眼，产生一好百好的偏见。同样，也会产生--坏样样坏的偏见。教师要自觉防止这种“以偏概全”的偏见,应该认识到每一个学生都有英独特性。每个人的生活

6、经历是不同的，学生的冬方面也不可能在同一起跑线上，所以不能報齐划一。发现学生的特长、优点，发掘他们的潜能，通过一言一行，一颦一笑，一个眼神,一个手势，让学生感受到老师的期待与关爱、信任与尊重，让每位学生都感受到进步的喜悦，让学生的闪光点成为他们前进的推动力。从一点出发从而带动全面发展，促进学生走向成功。3学生与班团干部之间的“和谐”班团干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重耍因素，是构建和谐班级的一个重要环节。我们既要给予班团干部独扌当一面的权力，也要求他们注意工作方式与方法；既要给班

7、团干部自主开展工作的白山，也要求他们严于律己、宽以待人，和同学打成一片。4学生与家长之间的“和谐”营造学生与家长之间的和谐，搭建学生与家长的桥梁，是班级管理一匸作不可或缺的一环,家庭教育是每个人受到的最早也是延续时间最长的教育。学生与家长之间的和谐，往往能取得双赢的效果。学生与家长的和谐，是学生和父母双方Z间的事，是双向的，而不是单向的，从孩子方面讲：要止孩子知道，父母不仅是孩子的抚养者，也是孩子的教育者，可以说父母对孩子有养、育两个方而的恩情，其至有的父