刘建欣研修总结范文.doc

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1、刘建欣研修总结范文　　名师工作室跟岗学习研修总结时间过得真快，转眼间，半年的跟岗研修即将画上一个句点。　　但我相信这不仅仅是一个阶段的结束，更是我自我研修的开始。　　这半年来跟着彭老师我在教学能力方面也有了很大的进步。　　现在不再是刚刚上课时的迷茫，现在的我在教学方面有了很大的提升。　　这半年我们学员在彭老师的带领下听课、听讲座，外出学习。　　每一次的活动都让我收获满满，我感觉自己从未这样充实过。　　我很感谢彭老师给我这样珍贵的学习机会，也很感谢工作室所有的老师对我的帮助，让我在一次又一次的学习中不断成长。　　一、理论研修还没有正式成为工作室的学员时

2、，我就跟着彭老师参加了几次工作室的活动，当时只是觉得在这些活动中能学到很多理论知识，觉得很喜欢参加。　　后来正式成为学员，参与跟岗研修，彭老师在第一次活动中就带领大家一起学习了“131”课堂教学行为优化教学设计模板，并且用《宇宙的未来》作为示例向大家展示了一篇非常优秀的教案。　　以前总是怕上这种科技小论文，现在通过学习“131”教学设计模板，以前觉得难不再难，特别是“三级”问题的设置，有效地防止出现无效问题。　　彭老师在讲座上耐心指导我们使用“131”教学设计模板。　　第一个1是课前一备，包括文本价值和教学目标的确定、教学资源的选择与使用、课堂问题预

3、设还有课前学习的指导（导案、翻转课堂、自主学习指导。　　）第二个3是课中三问，也就是“三级问题”的设置，问题设置要有梯度，要做到第一问激活思维，第二问引导学习，第三问固化知识。　　“三级问题”的设置看似简单实际操作有一定难度，像第一个问题要设置什么样的问题才能更好地激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。　　“三级问题”虽然有难度但是一旦上手，在以后的实际教学中就能更好地打造有效性课堂。　　最后一个1是课后一习，课后习题的设置要做到实践运用、知识内化、放大价值。　　这样一来学生既有效地固化了课堂上所学的内容，又能够做到知识的迁移，在课堂之外也能够运用本节

4、课所学到的知识自己来解决问题。　　在工作室跟岗学习的过程中，我一边学习，一边在自己的课堂上实践。　　使我教学过程中的无效问题得到很好的改善。　　在教学方式上彭老师一直提倡以学生为主体，以前总有学生说在我的语文课上经常是我一个人讲，跟着彭老师学习之后我意识到这个问题的严重性之后，做出整改，现在把课堂还给学生，学生有了自主学习的机会，他们的自主学习能力也大有提高。　　在课堂上我的语言、教态、提问方式也有了很大的改善，这些都得益于彭老师的悉心教导。　　二、阅读专业书籍作为一名语文教师从来没有阅读专业书籍的意识，我真是为自己感到羞愧。　　刚刚进入工作室的时候

5、，彭老师就对学员提出要求，要阅读相关的专业书籍。　　我读的是孙绍振的《名作细读》和温儒敏的《论语文教育》。　　孙绍振教授是《语文学习》杂志的老作者，也是全国知名的文学批评家。　　在文学批评领域，自成一家，对中学语文教材中的经典课文解读颇有独到之处。　　《名作细读:微观分析个案研究(第2版)》收录了孙绍振对中学语文教材经典篇目的赏读分析文章。　　这些分析文章深入浅出，既在文学评论领域占有领先地位，对中学语文教师阅读教学具有实践指导意义，也对中学生阅读具有启发意义。　　书中应用的阅读分析方法，就像一种简单好用的工具，方便老师和学生掌握，并推广应用到更大范

6、围的阅读实践中。　　我读过这本书之后对书中介绍的许多文本有了新的认识，更好地指导了我的教学。　　而另外一本《论语文教育》全书分五部分一是关于语文教育的功能与定位的思考；二是关于语文课改的调查、研究与建议；三是关于阅读与写作教学问题的探究；四是关于大学语文教学困扰与出路的讨论；五是关于大学文化衰落现状的评析。　　作者温儒敏曾长期担任北京大学中文系主任及语文教育研究所所长等职，又受聘教育部主持国家义务教育语文课程标准修订工作，主持关于基础教育语文教学的多项调研项目，还参与主编新课程《高中语文》教材（人教版），对中小学语文教育及大学语文教学有诸多独立而深入

7、的见解。　　他强调语文教育研究不能满足于经验性的总结描述，要跟踪调查，在掌握大量数据基础上进行科学的分析探讨，为决策提供坚实可靠的理论支持，并提出“语文是人文教育而非文人教育”；课改“不能淘空语文”；课改与高考“相生相克”；对课改要补台而不是拆台；“文笔并非作文教学第一要义”；“多读比多写更重要”；大学语文的要旨是“把败坏了的胃口调试过来”；“不要输在起跑线说”是集体无意识的误导；等等。　　对当前大学商品化与官场化，也有一定的批评。　　这些都产生较大影响，对教学与课改富于启发。　　如果不是彭老师的督促我是不会去读这类专业书籍的，我平时喜欢读小说、散文

8、，如果不去读就不会像今天一样收获这么多。　　我非常感谢彭老师，而我以后也会有计划地多读一些专业书籍，毕竟我们