在蹒跚中前行.doc

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1、当班主任这几年，似乎没有成就，平平淡淡。后来又想，虽然没有突出的成绩，但自己这几年确实在缓慢成长着，写出自己的成长感悟，也算是一次自我反思。　心痛的回忆　那一年，我第一次当班主任。那时的我，踌躇满志，情绪激昂，信心百倍。心里萌生着一个又一个的设想。心想，凭着自己的一腔热情及爱心，一定会把班主任工作做好。但是，实际工作远非想象的那样顺利。我的学生过于活泼好动，几乎超过一半的男生欠缺自制力。面对这么多极其活跃的学生，我彻底乱了阵脚。特别是初一时，由于缺乏经验，我顾此失彼，疲于周旋，工作激情也一天天在消退。自己不知道该怎么来做，头脑中完全

2、没有主意，就那样一天天被学生拖着走，身心疲惫。今天学生打碎了玻璃，明天学生撞碎了黑板。那时，最怕看到的人是政教主任，最怕的场景是校长推门进办公室。时常会有领导找我说：你们班的某某某又出事了！一度我看见校长来我们办公室就心里犯嘀咕：该不会是谁又惹祸了吧？三年下来，感觉自己就像一个败兵，留在心里的只有无尽的遗憾，遗憾中夹杂着一丝愧疚。　那3年的班主任经历，是我心中的一个痛点。正因为是一个痛点，就需要我静下心来进行深刻剖析，好让自己心中明朗起来。　反思1：我给学生的不是无私的爱　如果现在你去问我那届的学生：你们班主任好吗？学生肯定会说：好

3、。我想，这也许是学生考虑问题比较单纯、表面，也许是学生很宽容，习惯于包容老师的失误。那3年当中我自己也觉得我是爱学生的，有的学生退步了，我会及时鼓励他迎头赶上；有的学生犯错了，我会苦口婆心地做思想工作。我会时不时地用我自己的方式提醒学生：你应该再努力一些，你应该再细心一些，你应该再静心一些，别泄气，你有能力赶上其他同学。但是，我给学生的是全身心的爱吗？我的回答不是那么有底气。我觉得我给予学生的爱是一种仅浮于表层的，是一种出于职责上的，一种缺乏穿透力的，一种居高临下的，一种没有深入学生心底的不足以引起学生心灵共鸣的爱。直接点说就是，我

4、给予学生的爱不是发自心底的全身心的无私的爱。所以，尽管我觉得自己尽职尽责，但是与学生有距离，学生没有把我纳入他们的朋友之列。　反思2：工作中严谨不足　记得有一天的下午，第四节课前，学校广播通知全体老师开会，有的学生以为老师开会了，他们就可以放学。我班两名同学背着书包就要回家，等我看见时，他们已经在出校门。我赶紧在楼上喊他们回来，但他们也许是没有听见，也许是根本就不想回来，他们径直大摇大摆地出了校门，回家去了。当时，我喊这两位学生的整个过程，班里好多男生站在楼道栏杆旁都看到了。我心里也生气，这两个学生也太无组织纪律性了，明天一定处理他

5、们。但是10分钟过后，等到我要去开会时，其中的一位同学背着书包又回来了。他进了我的办公室说：“老师，刚才我以为可以放学了，而且我的头有点疼，所以就背着书包先走了。后来看到好像并没有放学，我就回来给您说一声。”我想，既然他能回来跟我解释，说明他意识到自己的错误了，姑且不管他的头疼是真是假。我也就没再过多批评他，于是我说：“你既然头疼，就先回家休息吧，但是，以后要注意。”我让他先回家了。而另外一位男同学没有返回，但在我吃晚饭时，他打来了电话说：“老师，下午我以为老师开会，我们就可以放学了，我也没有去问您一声就回家了，我知道我这样做不对，

6、老师，我错了。”于是我在电话里给他说了很多关于以后要注意之类的话。本来我是准备第二天在班上处理这件事的，但是考虑到他俩都认识到了错误，所以，第二天在班上我没有提起这件事，这就是我的失误之处，也是我埋下隐患的地方。那天下午，那两名同学背着书包出校门的情景，班里很多同学都看见了，也看见了我没有能喊回他们。但是后来那两位同学先后承认错误之事，同学们却一概不知，这样，无形中就给同学们形成了这样的观念：他们随随便便就回家了，老师也没有把他们怎么样，我们以后也可以这样做。这就导致了后来类似事件的重演，让我没想到的是，后来类似事件涉及的人数增加了

7、4倍，我不得不花成倍的精力增加来严肃处理了。　反思3：在关键时刻没有抓住机会对学生进行集体观念的培养　记得在初一刚开始不久，学校组织了一次年级足球赛，我班的实力不如其他班，虽然同学们踢得很顽强，一心想为班级争得荣誉，但终因实力不强，还是输了。回到教室，很多同学都哭了。这应该是一次很好的教育契机，可以趁此加强班级的凝聚力，使学生心往一处想，劲往一处使。这次没有赢，但是只要我们大家时时事事都为班级着想，我们一定会是一个很出色的班级。遗憾的是，我当时没有趁此机会大做文章，只是安慰同学们：坚强一点，胜败乃兵家常事，要能赢得起也能输得起。草草

8、了事，放走了一次强化集体观念、集体荣誉感的机会，放弃了一次拉近同学间距离的机会。　初一第二学期，我们班的班会录像被送去参赛，结果获得一等奖。一天，教导主任对我说：“让你们班学生去电教室看看自己的班会录像吧，毕竟你们准备了很长时间，而且