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1、培养作文自改能力的反思唐小徐惠在学生的作文本上，我们经常看到的是密密麻麻的红色的圈、点、划、注，那是老师们辛勤工作的成果。可是尽管老师们费心费力，却总收不到成效。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中提出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自改的能力，教师只给些指导和引导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养学生自己改的能力，这是终生受用的。”那么，如何转变“老师改，学生看”的传统观念，培养、训练学生自改作文的能力呢？近年来，我在这方面进行了一些尝试。一、激发自改兴趣，给予自改动力俗话
2、说“兴趣是最好的老师”。我先给学生讲“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生懂得自改的意义，并通过讲述古今著名文学家反复锤炼，修改文章的故事，如“推敲”“一字师”“王安石改诗”等,为学生树立学习榜样，激发自改兴趣。传统作文教学的过程中，学生缺乏自改作文的愿望往往是因为作文批改中的分数“终身制”。当老师把批好的作文发到学生手中时，尽管给学生提了许多修改意见，但作文的分数已经打好，学生没有了修改作文的动力，认为即使再去修改，这篇作文也不可能再增加分数。因此，每次学生习作后我总是先批学生的作文草稿，批阅中给予一定的等第，并告知学生如果改得好，可以给予更高的等第
3、。而实践证明这种“跳一跳摘到桃”的方法确实有效地激发了学生自改作文的兴趣。二、教师示范修改,指引自改路子。让学生修改文章,要解决好“改什么”“怎么改”的问题。批好的作文发下后,应该让学生读批改的文章,看哪些地方改了,哪些地方添了,哪些地方画掉了等;再让学生看教师的批语,了解为什么要改。俗话说的好“喊破嗓子，不如做出样子”。教师也可通过具体分析评改一两篇有代表性的文章,让学生学会教师的批改方法,直接感知如何改文。如,教师可将有代表性的文章,用幻灯打出或抄在黑板上,一句一句地评改,并逐句说明为什么这样改,让学生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。这样既能
4、帮助学生提高修改作文的能力,又能培养他们良好的作文习惯。三、指导学生自改，把握自改窍门在学生明确修改方法后,就要让学生自己动手动脑修改。这对于提高学生的习作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。首先教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明、条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确、搭配是否得当；五看写字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否加点，标点是否恰当。同时教师要教给学生“增、删、调、换”四字修改法。增，是指增减内容说的。凡中心不够突出，内容比较空洞，应增减一些必要内容。对于不具体、不
5、生动的语句也需要润色。删，是指去掉内容说的，凡与中心无关或无关紧要的材料，应该删去，有些句子拉杂、重复累赘的，也应该毫无保留的删掉。调，是指调整文章的段落或层次、语句或字词的先后顺序，使文章更符合情理和人们的语言习惯。换，是指发现字、词、标点符号用得不恰当的可进行更换，这样会更好的表情达意。 然后启发学生联系平时的所见所闻，充分让学生发表意见，这就是叶老所说的：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”这样，学生就处于“改”的主动地位了，同时通过一些学生的发言，打开了全体学生自改作文的思路，课堂气氛也会十分活跃、和谐。最后自改后，教师要对每位学
6、生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。四、鼓励合作自改，发挥团体功能“旁观者清”。学生间彼此修改,容易发现别人的文章的优劣，对照自己的文章，减少作文过程中走弯路，并养成行文中推敲词句的良好习惯，虽然，目前学生改的或许比不上教师改的那么全面、深刻和完善，但由学生们自己合作修改的东西余味长，印象深。 合作自改时，可以是同桌双方交换修改，也可以是数人自由组合为一组共同讨论修改，还可以是组与组之间互相修改。为了达到共同提高的目的，老师可把学生分成几个自改小组，每个小组均由好、中、差三类
7、学生组成。在修改过程中，让后进生在良好的环境中体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，老师仍然要根据各次作文的训练重点，提出修改要求，让学生合作自改时有的放矢。互改结束后，教师要组织各组学生交换意见，共同探讨，互相学习，取长补短；还要在学生互评互改的基础上，进行一次全面的复查，及时总结互改中的得与失。这样，通过学生互改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。五、组织学生交流、总结修改经验 学生从掌握知识到形成技能,需要有一个过程,就是反复实践、螺旋上升。培养学生掌握修改作文的技能,教
8、师可组织引导学生有观点、有实例地交流修
