潍坊中小学语文主题学习实验通讯摘录.doc

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1、潍坊中小学语文主题学习实验通讯摘录主题学习背景下，阅读课中教师角色的转变(潍坊广文中学刘爽)以前，我认为阅读应该完全放手给学生，让他们在完全放松的情况下自主、自由的阅读，不应该带着任务，更要去除不必要的干扰。而教师，也可以相对放松一下，阅读课嘛，不用讲，不用指导……总之，对老师和学生而言，阅读课是比较轻松的。在第一单元的教学过程中，我积极探索单元主题教学，一个单元学习完了，我对阅读课尤其阅读课上教师所担当的角色有了新的认识和思考。首先，教师是指导者，应给予学生在阅读方法上的指导。初二的学生好奇心比较重，加之不少学生没有养成良好的读书习惯

2、，所以，他们往往只会带着“猎奇”的心理去读书。语文课上的阅读，不同于平时的“休闲读”，光“猎奇”还远远不够，还应该去品味、领悟，进而把书中的内容变成自己的体验，丰富自己的对人生、对世界的认识。但学生意识不到这一点，这就需要老师在阅读方法上予以一定的指导。如速读和精读相结合，第一遍读可以快速读，迅速地了解故事情节，以满足自己的好奇心，同时把握文章内容；速读完还需要精读，要细读文章的主要细节，能说出文章那些地方最精彩，能说出自己的感受。指导学生养成良好的阅读习惯：“不动笔墨不读书”，随时记下自己的疑问，不要出声，不要用手指着读……总之，对于

3、阅读习惯还有待于进一步培养的学生，要想提高其阅读效率，我们就不能放任自流，而要逐步规范其阅读方法。其次，教师是答疑解惑者。学生在阅读过程中，往往会产生不少疑问，有些疑问若不及时解决，还会影响阅读的顺利进行，所以，我主张阅读时产生的疑问要随时解决。请教别的同学会干扰别人，答疑解惑的“重任”自然就落到老师的肩上。这就对老师提出了更高的要求：备课要更细致全面。学生的想象力不可低估，甚至有的学生的思维不可捉摸，谁知道他们会产生什么疑问呢？有一次上课的时候，学生问我阅读材料上的“打了几天排子”是什么意思，我联系上下文看了看，很有把握的告诉学生，“

4、是打仗的意思。”下课后我仔细读了全文，“打排子”在下文中又出现一次，但再当“打仗”讲就不通了。我查了资料，才知道这是一种疾病，得疟疾的意思。如果我上课前就仔细读完文章，备课时再细心再全面些，后面的更正环节就可省略了。教师要读学生读的材料，还要读学生没有的材料，只有自己读得更多，准备得更充分，上课时才能高屋建瓴、游刃有余。再次，教师是学生阅读的监督者。有人也许会问：阅读还用监督？这可是学生最喜欢上的课了。说实话，以前我也是这样认为。以前的阅读课两个周一次，到了阅览室，名著、杂志、青春读物……学生想读什么读什么，课上自然鸦雀无声，学生个个沉

5、醉其中。而现在，阅读课的量是以前的几倍，连续好几天的阅读内容都是同一主题的，他们最喜欢的搞笑类文章、青春读物甚至一篇都没有。阅读由以前的“休闲阅读”变为现在的“人文阅读”，自由惯了突然再给他定个规矩、划定个“活动范围”，有些学生还没有适应这个变化，以致认为阅读不像以前那么有趣。其实他以前的“阅读兴趣”也不完善，真正喜欢阅读的学生并不会只把自己的兴趣局限于某个方面，“广”泛的读才能做到“博”文。对于还不适应的学生，老师要监督他读，一方面不让他影响别人；最主要的是让他能够静下心来看，开卷有益嘛，只要读了，就会有收获；通过老师监督着读，来接触

6、更广的阅读面，逐渐培养阅读兴趣。教师还应是阅读效果的检测者。主要是布置少量的任务来检测，如用一句话概括内容，简单的写下阅读感受，也可以让学生根据文章后的题目进行自测。这一环节的主要作用是深化对阅读内容的理解，巩固阅读成效。但任务不要太多，以免影响阅读的正常进行。关注“差生”的阅读(唐吾镇中学刘永贞)“这些‘差生’，连基础知识都掌握不了，哪有时间读课外书籍”一位教师的怒火引起了我的疑惑，难道“差生”就没有阅读的权利了吗？事实并非如此。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光

7、一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明，更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读，阅读，再阅读，——正是这一点在“差生”的脑力劳动中起着决定性的作用。确定了差生的阅读权力之后，我们又该为学生干点什么呢？——为他们选择适合于他们阅读的课外阅读材料。只有选择适当的阅读文章，才能充分发挥“主题学习”的作用。在选择主题学习阅读文章时，我们应注意几个方面：一、选取的文章要短小精悍、幽默、生动有趣，这样能激发学生的阅读兴趣，不会让学生产生抵触情绪，提高阅读效果。二、文章的选择要由易到难。对于难度稍小、生词

8、量较少的材料，学生容易把所学到的知识运用到实际，产生成功感，越读越爱读。如若过多的选用学生力所不能及的文章，会挫伤他们的积极性。三、选取的文章的内容、章法等最好接近所学的教材，语言知识的重现能够加深学生对课