府谷一小高效课堂教学评价基本要求.doc

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1、府谷一小高效课堂评价基本要求一、“345”课堂教学评价的基本原则1.目标取向评价与主体取向评价相结合通过目标取向评价追求对被评价者的有效控制和改进，努力引导被评价者按照“评价标准”去设计和实施课堂学习活动。通过量化评估时，促使教师努力按照评价标准的要求去不断改进和调整教学策略，设法优化课堂教学过程。2.师生互动评价的运用与课堂教学效果相结合师生互动评价有三个层面的内涵：一是教师对学生或学习小组的学习行为、学习品质、学习效果、合作与创新精神等进行评价，这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。评价过程中，我们更应重视对

2、各个学习小组开展学习活动情况的整体评价，从而引导学生注重培养自己的团队精神和合作意识，引导教师有目的、有计划、讲实效地安排和组织小组合作学习活动。二是学生之间的评价。教师要着力引导学生开展互动评价，让他们在合作学习的过程中，共同学习，互为评价，在互动之中深化学习过程，得到共同提高。三是学生对教师和教学内容的评价。这是反馈课堂教学效果的重要途径之一，能培养学生批判性阅读、大胆质疑、敢于向权威挑战的品质。通过教师的评价，引导学生关注课堂学习过程，关注同伴的学习行为，使学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，使主体教育、

3、赏识教育、激励性教育、愉快教育等落实在师生互动、生生互动的评价之中。3.评价标准的相对稳定与不断生成相结合作为课堂教学的评价工具，评价标准应具有相对稳定性。虽然“评价标准”并非“绝对标准”·6·，但是依靠集体智慧制定出来的评价标准在某一时期内便成为评价的尺子。也就是说，评价标准在一段时间内具有相对稳定性。从操作意义上讲，课堂教学评价标准也必须具有一段时间内的相对稳定性。只有这样，才能让评价者和被评价者较好地掌握评价标准各要点的精神实质，并付诸实践。在评价实践中，要把学习与实践有机结合，做到使用前学习、评价中对照、评价后反

4、思，分析自己掌握和使用评价标准的水平，分析评价标准及其操作过程中存在的问题，研讨优化课堂教学评价机制的策略。4.重视教学反思教学反思是教师对自己的教学理念和教学行为进行再认识的过程。它以实践为前提，以先进的教育教学理论为依据，是积极心态下的教育反省。因此，我们在研制各学科课堂教学评价标准时，设置了“教者反思”这一评估要点。其操作方法是：课堂教学之后，听课者提出与课堂教学相关的问题，与学生和教者进行对话，了解学生的学习收获与情感体验，听取教者对所提问题的解答，以及对自己刚才所上一节课的自我评价，然后根据评价标准中的要点，综

5、合听课和对话所获得的信息，对这一课作出量化和定性的评价。二、“345”高效课堂教学评价细则1.教学目标评价教师能针对所教内容，结合课程标准，科学、准确地设计教学目标，做到：（1）目标明确，符合学生实际，目标的设置不可过高或过低。（2）“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识目标、技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。2.教学内容评价（1）教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。·6·（2）教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。（3）教师能从教学实际出发，转变教学观念，对教材进行科学、

6、有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材是从，创新适用教材。3、教师行为评价（1）课堂上，教师作为学生学习的组织者，能否有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，能否对学生的学习指导有法、到位，能否培养学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导者，能否成为学生和课本之间的桥梁与纽带；在教学活动中，是否发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，能否和学生一起学习、探究、倾听、交流。（2）教师能以学生为主体，重视知识的形成过程，重视学生学习方法的培养，重视学生的

7、自学能力、实践能力、创新能力的发展。（3）课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。（4）能够根据教材的重点、难点，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间。同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。（5）根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。（6）课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。4、学生行为评价

8、主要针对学生在课堂上的学习状态来评价。·6·（1）学生学习的主动性是否被激起，能否积极地以多种感官参与到学习活动之中，精神是否振奋，是否有强烈的求知欲望。（2）学生所参与的学习活动的数量、广度和深度是衡量其主体地位发挥程度的主要标志，学生要全员参与，有效参与。（3）学生是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习变为主