自考教育学考试大纲.doc

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1、教育学第一章、教师——认识教育第一节教育是什么——教育的属性一、教育质的规定教育二、教育的基本要素及各要素之间的关系（一）教育的基本要素：1.教育者，2.受教育者，3.教育影响（二）教育要素之间的关系1.教师是教育影响和学生间的中介2.教育影响是教师对学生施加影响的栋梁3.学生是教师选择和使用教育影响的依据三、教育的产生——劳动教育的发展：1.远古教育，2.古代教育，3.现代教育第二节教育应该干什么——教育的目的一、我国的教育目的在人才培养规格方面的追求（一）社会主义教育目的的基本特点1.以马克思主义关于人

2、的全面发展学说为理论基础2.鲜明的提出培养人的政治方向3.主张人的全面发展与个性发展的统一（二）教育目的教育目的的两个基本组成部分教育目的的两种价值取向体育智育德育美育劳动技术教育（三）教育目标1.教育目标体系：教育目的——教育目标——教育课程——单元目标——课时目标（教育目标）——行动目标2.教育目标分类：认知领域；能力领域；情意领域什么——教育的目的第三节教育能够干什么——教育的功能一、教育的个体发展功能（一）影响个体发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体的主观能动性（二）教育要适应个体发展的规律：要适

3、应人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性（三）个体社会化：政治社会化，道德社会化，性别角色社会化（四）个体个性化二、教育的社会发展功能（一）教育与人口的关系（二）教育与社会物质生产的关系（三）教育与社会政治的关系（四）教育与社会文化的关系（五）教育与科学技术的关系第四节教育实际干了什么——教育的效应一、应试教育的负效应：（一）片面追求升学率（二）中小学生课业负担过重（三）升学教育造成学生分化二、现代教育的功效（一）现代教育现代教育基本特征：商品性、生产性、科学性、民主性、发展性（二）传统教育的扬

4、弃（三）创作型人才培养第二章、教师——了解自己第一节塑造自己——情感养成与智能储备一、教师的职业态度和职业情感（一）理解学生：1.心胸豁达，2.敏感性，3.移情作用，4客观性（二）与学生和谐相处：1.真诚，2非权势，3.积极相待，4.交往技能（三）积极的自我意识（四）教育的期待二、教师智能结构（一）教师的知识结构：1.通晓所教的学科和专业，2.具有比较广泛的基础文化知识，3.掌握教育科学理论，懂得教育规律（二）教师的能力结构：1.教育预见能力，2.教育传导能力，3.教育过程控制的能力第二节进入教师角色——教

5、师行为规范与模式一、教师的“教员”角色二、教师的“领导者”角色三、教师的“人类灵魂工程师”角色四、教师的“心理医生”角色五、教师的“青少年的朋友”角色六、教师的“父母”角色七、教师的“榜样”角色八、教师作为“被攻击的对象”的角色九、教师的“研究者”角色十、学校管理者的角色十一、教师角色冲突十二、中国教师角色行为中的文化传统第三节适应特殊劳动——教师劳动的特点一、特殊的复杂性二、强烈的示范性三、独特的创造性四、显效的长期性五、空间的广延性和时间的连续性六、劳动量的隐含性七、教师劳动的科学系和艺术性八、劳动的协

6、作性第三章、透视教育对象第一节学生是怎样的人——学生的本质属性一、学生是人：（一）是一个能动体，（二）是具有思想感情的个体，（三）具有独特的创造价值二、学生是发展中的人：（一）学生具有与成人不同的身心特点，（二）学生具有发展的潜在可能，（三）学生具有获得成人教育关怀的需要三、学生是一个完整的人四、学生是以学习为主要任务的人：（一）学生以学习为主要任务，（二）学生在教师指导下学习，（三）学生所参加的是一种规范化的学习五、学生在教育过程中的地位六、学生的社会地位（一）青少年是权利的主体（二）青少年儿童的合法权利

7、1.生存的权利，2.受教育的权利，3.受尊重的权利4.安全的权利第二节学生都有那些不同——学生的多种特征一、初中学生的年龄特点（一）初中学生生理发展的特点（二）初中学生心理发展的特点（三）针对初中生身心特点的教育二、初中学生的气质、性格差异和教育（一）气质差异和教育（二）性格差异和教育三、青少年发展中的特殊问题（一）身心失衡带来的困扰（二）独立性与依赖性的矛盾（三）同辈群体与父母价值观的冲突（四）自我探索中的迷惑（五）父母过高期望引起的压力第三节学生是合作者——师生之间的关系一、师生关系表现（一）工作关系，

8、（二）人际关系，（三）组织关系，（四）心理关系，（1.认知关系，2.情感关系），（五）教师与学生的非正式关系二、师生关系的改善（一）我国目前中小学存在的师生关系类型：对立型、依赖型、自由放任型、民主型（二）教师的人格态型：1.父母（P）态，2.成人（A）态，3.儿童态（C）（三）教师的人际知觉第四章、瞭望教育环境第一节好的学校能出更好的学生——学校教育环境的影响一、校园文化建设二、课堂内的环境三、微观环境的影响：