五年级品德与社会 我们为祖先而骄傲教案_0

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1、五年级品德与社会我们为祖先而骄傲教案第13我们为祖先而骄傲本教学目标：1、通过了解历史名人，激发学生热爱祖国、热爱中华民族的热情。2、通过对敦煌雕塑、壁画、建筑等古老艺术品的欣赏，知道珍视祖国的艺术遗产，从而激发学生的爱国之情，为祖国悠久的化艺术而自豪。3、通过对中国画人物、水、花鸟的欣赏，了解中国国画这一中国独有的艺术表现形式，并且对中国绘画材料和基本表现方法有初步的了解。4、通过欣赏、诵读体验中国古典诗歌的代表——唐诗独特的艺术美，了解唐诗的学艺术价值，通过对举世公认惟一的一种书写艺术――书法的欣赏，使学生了解中国书法艺术的浩瀚和博大精深

2、，进一步了解中国古代灿烂的化，激发学生的民族自豪感。教学时间：3时第1时一、前准备照片、人物图片、历史名人小故事，有关的历史化信息网页等。二、教学过程（一）情境导入教师谈话：（出示一组孔庙的照片）同学们，知道这是什么地方，为什么建孔庙？根据学生讨论相机打出孔子图像，让学生看了图片说说孔子第一眼给自己的印象。学生活动：有的说孔子是古时候的一个老头；有的说孔子看上去很结实稳重；有的说孔子在作揖，看上去很有教养；有的说孔子看上去很慈祥，很有学识……板书：孔子点评：教师没有刻意地渲染煽情，也没有刻意地揭题导入，而是从学生熟悉的景点说起，让学生不由地产

3、生疑问，为什么要纪念孔子，孔子是一个哪里人，我们了解孔子有多少呢，自然进入了本堂要讨论的话题——走近孔子，了解孔子。（二）走近孔子1．（图片）这就是孔子，昨天同学们进行了预习，那你了解孔子有多少？2．同学们想进一步了解孔子，想更全面地了解孔子吗？让我们把书翻到96页。读一读“历史化名人”这一框中的《伟大的孔子》。3．提出学习要求，学生自学。⒋交流讨论从资料故事了解名人①“初知”交流教师发问：那同学们对孔子了解有多少呢。学生结合前预习，搜集的相关材料说说自己对孔子的了解。学生活动：你一言我一语，有的说是大教育家，有的说大思想家，有的说他是东人，

4、有的说有一本书叫《论语》点评：一开始学生对孔子的了解应该说还是比较少，比较偏面的，了解的程度也很不均衡。这时就很自然地激发学生探究欲望，引导学生进入下一环节的学习。②“深知”学习教师谈话要求：请同学们打开教材，认真阅读“历史化名人”这一框中的《伟大的孔子》，要求读后能够对孔子的生平、成就和影响有更深、更全面的了解，并作交流。学生活动：边读边想，边想边划，有的还和同桌小声讨论……点评：学习是一个有序的过程。这里教学的指向性既决定了学生学习内容的针对性，明确目标;以让学生做到心中有数、有的放矢。③“行知”交流：学生在自学的基础上，还只能零碎、粗浅

5、地交流一些自己学习后的体会，但他们的交流都是围绕“生平”、“成就”、“影响”这三块进行的，教师根据学生回答随机确定这三块内容的先后教学顺序，并在每一块内容的教学时，随机提问。如学生交流：a、生平要求：了解孔子姓名、年代、地点、早年情况及孔子勤奋好学，终成大学问家。在学生无序的交流中，教师相机提问：姓孔名丘，就应该叫孔丘，人们为什么称他为“孔子”呢？你们找到哪些有关孔子勤学好问的小故事呢？老师也带了一个小故事（录像），想不想知道？这些教师看似不经意的提问，不仅催化了学生的思维广度，还推动了学生思维的深度，引领学生一步步走近孔子，知道孔子不满30

6、岁就成了远近闻名的大学问家，编撰了《春秋》、《诗经》、《尚书》等。相机板书：大学问家。b、成就要求：了解孔子作为大教育家的教育观念、弟子3000，初步了解《论语》中大思想家言论的意义。学生交流时，教师打开孔子杏坛讲学图，补充200多年前的孔子“有教无类”拥有弟子3000的故事。紧跟一句：你们知道孔子最得意的四大弟子是谁吗？孔子还有哪些教育成就？让学生知道孔子的言论都由他弟子记录在《论语》一书。板书：《论语》这一环节，重点要引导学生通过对孔子言论的分析，结合实际谈这些言论对指导我们现在行动的意义。教师活动：教师可出示《论语》一书，有声有色有韵有

7、味地诵读相关篇。追问学生：你们读过吗？学习书上三句话，理解意思。进一步追问：你还知道哪些孔子的言论？小组讨论：这些话对我们有什么教育意义，哪句话给你印象最深呢？可结合自己的学习、生活谈。学生交流：知之为知之，不知为不知：平时堂上老师问会了吗，有学生不明白但碍于面子不好意思再问，结果作业时发生错误。三人行必有我师：有一学生认为自己的奶奶只不过小学毕业，懂得还没自己多，但没想到就是奶奶教会他做鸡蛋饼。……结合实际，学生一个个都谈得很真切、很生动，孔子的这些经典言论激励了一代又一代，至今还在教育着我们，他不愧为“大教育家”。教师板书：大教育家。、影

8、响要求：由“三孔”、其他国家对孔子的推崇体会孔子的伟大及其儒家思想对后人、社会、世界的影响。教师谈话：孔子的这些言论是他创立的儒家学派的思想精髓，不仅是中国传统化的