《彼得与狼》教学设计与反思.doc

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1、《彼得与狼》教学设计与反思　　篇一：彼得与狼教学反思　　彼得　　与狼教学反思　　篇一：彼得与狼>教学反思　　《彼得与狼》是一部“听音乐、讲>故事”的交响童话音乐作品，作者是俄国作曲家普　　罗科菲耶夫。这首作品创作于1936年，根据俄罗斯同名童话写成。它通过乐器的演奏和朗　　诵描述了一个非常生动的童话故事作品。通过音乐的描绘和解说词的辅助，不仅通俗易懂，　　而且可以使孩子们从故事中受到教育，同时还了解到各种动物的不同性格特征，以及各种乐　　器的音色和表现力。　　《彼得与狼》是用交响音乐来讲一个生动的故事，不同的乐器扮演

2、不同的角色，利用网络视　　频资源及课件，我让学生先看乐器图片，然后听乐器的声音，再自己总结出每种乐器所扮演　　的角色，让学生自己理清人物性格与音乐的关系，比如：彼得----弦乐四重奏-----勇敢坚　　定；小鸟----长笛----灵活轻巧等，这一环节设计一改过去“听故事--复述故事”的传　　统教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、角色的形象），让学生在各种意境中一次次地　　熟悉各种角色的主题音乐，循序渐进地掌握作品的主题和作品所表现的内容，为学生后面的　　表演做了铺垫。在这个生动活泼的教学过程中，不仅发展了学生的创

3、造性思维，而且开发了　　学生的表演和创造潜能，使学生开心快乐地获得审美愉悦体验，增强了学生进一步学习音乐　　的兴趣和信心，同时也使>音乐教学变得更加轻松和愉悦。　　篇二：彼得与狼教学反思　　《彼得与狼》教学反思群舞飞扬的工作室彼得教学反思　　《彼得与狼》是一首根据同名童话改编成的交响童话，具有叙事性的音乐童话。在教学中充　　分利用先进的教学设备和运用已学过的音乐知识，尤其是西洋乐器方面的知识，通过乐器发　　出音响，来代表各个人或物。从音响效果中分辨各种音乐形象。　　用长笛吹奏快速流　　动的曲调，模仿小鸟清脆婉转的呜叫

4、；用双簧管吹奏装饰音模似鸭子摇摇摆摆走路的形态；　　用单簧管吹奏断音，表现猫上窜下跳，活泼机灵的形态，用低沉的大管吹奏慢速的音调，描　　述爷爷的形象；用三支圆号吹奏不协和的和弦，表现大灰狼的凶残及阴森恐怖的气氛；用小　　提琴演奏优美的旋律，表现活泼、开朗、机智的少年彼得的形象。　　使学生们在既学得了音乐知识，有会在音乐故事中得到“团结起来，机智勇敢斗争，战胜凶　　恶的敌人”的启示。　　教学中学生们根据这首通俗易懂的解说和生动画面来辅助教学。从而在学生的心灵上架起了　　艺术的桥梁，唤起学生的情感。音乐艺术确实起到了沟通

5、人们的心灵，缩短了彼此间的距离，　　架起了心灵间的桥梁。　　篇三：彼得与狼教学反思　　音乐是表达思想感情的艺术，音乐音响的感染力是一种强大的和原始的力量。音乐是声音的　　艺术，在欣赏活动中，是人类精神文明中一项不可缺少的重要内容，也是完成音乐艺术第三　　度创造的不可忽视的方面。孩子爱听音乐，但往往当我想挖掘的更深时，孩子却没了耐心，　　如何让学生养成欣赏的好习惯，我在不断地思考。　　上星期，我和学生一起欣赏了交响童话《彼得与狼》。《彼得与狼》是一首交响童话，全曲长27　　分钟，这么长的一个曲子要在短短四十分课堂中完成

6、，显然是很困难的。所以我根据实际情　　况，把乐曲根据片断剪辑了几个短小的音乐片断，配上简单的动画形式，让学生始终保持愉　　悦的心情，在兴趣激昂的情况下不知不觉的感受音乐，了解音乐，并掌握乐器的音色特点。　　在课堂教学中我采用讲故事的手法，用情境导入，把各环节简单扼要的纳入到故事中去。我　　的教学目标是让学生感受不同的音乐形象表现的不同人物，重点让学生区分出不同音色的特　　点。通过欣赏，让学生感受不同的乐器在节奏、音色、旋律、速度及不同的音区所表现出来　　的音乐形象，并能概括出各角色的形态和性格：彼得――性格勇敢、聪明

7、、机智；小鸟――　　活泼、机灵；鸭子――行动摇摆、反应迟钝；猫――动作灵活、行动敏捷；爷爷――言　　语>唠叨、行动迟缓、做事严谨；狼――性格贪婪、凶残、阴险、恐怖，　　随着音乐来演一演故事情节，通过扮演来让学生更好的了解彼得与狼的故事及主题音乐。也　　后来想想很是遗憾，要是在最后让学生再来欣赏音乐，就更能增加学生对乐器音色的掌握，　　了解每样乐器所表现出的人物性格特点，这是我这节课的不足之处。另外还要让学生说一下，　　假如把表演角色的乐器换其他的乐器来演奏，会有什么效果呢？这可以作为课后作业让学生　　自己进行想象，提

8、升了学生学习的积极性，拓展学生的思路和创新意识。　　篇二：彼得与狼教学设计与反思　　《彼　　得与狼》教学设计与反思　　教材分析：　　《彼得与狼》选自　　省编教材十二册第七课，作者是俄国作曲家普罗科菲耶夫。这首作品创作于1936年，是一首　　交响童话，根据俄罗斯同名童话写成。这首交响童话是普罗科菲耶夫应一位剧院经理的请求　　而专为少年儿童创作的，