关注学生差异论文.doc

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1、学生是独特的，教师要尊重差异、珍重独特。”在实际的班级教学中，由于学生的智力因素，认知方式，学习能力和知识基础等多种因素学生之间必然存在着客观差异。这些个体差异是影响教学有效性的一个重要因素。面对个体差异，寻求有效的教育途径是作为我们教育工作者必须研究的。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，教师应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。一、情感上多关注“学困生”首先，我把成绩差的学生分为三类，根据他们不同的特点，给予不同的情感关注。第一类，给智力较好，习惯较差的学生

2、多一些鼓励。我们知道，学习成绩差的学生，往往是语文、数学、外语三差，因此，他们往往得不到三科老师的宠爱，如果哪一科的老师重视他，关心他，他就无形中喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科，就会主动投入到学习的活动中来，这种“收买人心”的方法，特别适用于学习比较懒散、怕读、怕写的孩子。我们班的刘浩然同学，学习比较被动，虽然他不是掌握知识很快的学生，但是，只要是他弄懂、理解的知识，他基本上不容易遗忘。我觉得他在数学上是有潜力的，于是，当他在数学上有一点成绩或进步的时候，就鼓励他，表扬他，说他聪明（孩子们是最喜欢别人夸他聪明的），结果，他越来越

3、喜欢数学，成绩也一路往上走。第二类，给智力差，有上进心的学生多一些指导和关爱。我总是给他们更多的关注和指导，做作业时，就让这些坐在我身边，以便他们作业有疑问时，随时帮助他们。（事实上有一些时候，有一些题目，这类学生就缺少老师一次小小的点拨，往往在他们遇到困难的时候，教师的提醒会使他们豁然开朗，同类型的题目以后他们往往就能解答。）平时，那怕他们有了一次小小的发言，或是一次作业的正确率有了微小的提高，都会帮他们总结经验，让他们体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。第三类，给智力差，习惯差的学生多一些时间。这一类学生没有明显有效

4、的方法提高他们的学习成绩，对于他们，我总是在课余把他们拉在身边，尽量不让他们有偷懒的机会，尽量让他们跟上同班同学的脚步二、作业练习上关注学生差异精心设计学生的分类型练习，是实现照顾差异的最好策略。学困生多数在基础层次上练习；中等生既在能力处，也在变式情境中讲行实践和练习；学优生在完成自我实践、练习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。作业自选法。作业设计分成三类：A类作业是基础性的，适合全班学生；B类作业是提高性的，而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作业，允许学生自由选择当天的作业，

5、学生们可以根据自己的需要和意愿自由选择，由于作业是学生们自己选择的，所以学生们是主动做作业的，因此作业质量比较高，学生的学习主动性强。实际上不论作业还是练习，就是要遵循一个分层的原则，每个层次适合每类学生。三、课堂提问与评价上关注学生差异我上课提问、上黑板做题多数都是叫学困生（当然是最基础的），或者叫那些上课讲小话的，难一点的问题才叫好学生。学困生回答错误时，老师绝对不能嘲笑他们或讽刺他们，要找到他们错的原因，及时纠正。课堂提问难易适度。而问题提得是否适当，对于调动学生学习的积极性是非常重要的。因此，教师要承认并尊重学生的客观差异，提

6、问必须考虑学生的个性，将问题设置梯度，分档提问，同学之间互相启发。这样全体学生都能在原由基础上得到提高。二是针对不同学生进行差异评价。评价是积极有效性的教学手段，差异评价是针对各类学生的学习水平作出的实事求是的评价。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，应作出不同的评价。这些评价可能起到个别教得目的。这里要特别强调的是要针对个人的学习潜能进行评价。如优生和差生的答案相同，对于差生要充分肯定，对优生则提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大地成功。一、自主学习上关注学生差异现在的数学课堂，小组合作的形式

7、已经成为课堂学习的主要形式。这种学习方式更有利于我们关注学生的差异。注重小组合作学习。小组学习不仅可以提高学困生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的信任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。为学生多提供小组交流的机会。课堂上，有的学生是很勇跃大胆地对老师的问题发表自己的看法。但同时也要部分学生是害怕“发言”的。主要他们是怕讲错、也有是真的不会等原因。通过小组交流，让那小部分的学生在交流的过程中听别人的发言，从中学会应学的知识；也

8、让那些胆小的学生在小组交流的时候表达自己的想法（因为从一个大整体变为一个小整体，他们的心理就会起着变化，可以融进小组中）。师生有充分的交流，学生有平等对话的权利和机会，畅所欲言。课堂教学中，我采用小组比赛，注重小组合作学