《思想道德修养和法律基础》课教学中师生互动探索

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1、《思想道德修养和法律基础》课教学中师生互动探索　　【摘要】《思想道德修养与法律基础》课是高校新生入校以后所接触的第一门政治理论课。它不仅是学生认识和适应高校生活的重要引导者，而且对于他们在高校的学习、生活、甚至工作以后的发展道路都有着一定的影响。那么，如何使这门课更具吸引力，使学生真正乐于接受。笔者认为教学中的师生互动是提高教学效果的关键。【关键词】《思想道德修养与法律基础》；师生互动；探索一、师生互动的内涵及意义5师生互动是特指在教学中教师与学生之间的交往作用过程，教学正是由教师和学生组成的一个双边交往群体。需要注意的是，这种互动教学是一种双向的、交互影响的过

2、程，而且是一个多方位、多层次的一种双边相互作用的过程。师生互动的结构包括：第一、师生互动的主体是教师与学生。他们均不是独立地出现在互动中，而是共同参与在互动中。第二、师生互动的基础和条件，即师生互动存在和发生的背景。其中包括互动当时的具体情景，也包括以往师生互动的状况，还包括师生双方的个性、行为特征。第三、师生互动的过程，即师生相互影响和交互作用的过程。其中包括师生双方各自认识、情感体验和行为表现的过程，更包括相互影响的过程。第四、师生互动的结果。包括师生双方对获得结果的认识、情感体验、满意程度以及互动中问题解决的效果，对师生双方和他人的影响等。师生互动的这四个

3、方面并存于一个相互影响的有机系统之中。其中师生是主体，互动过程则处于核心位置。二、师生互动实施的条件5首先，教师在教学中平等的对待学生，是师生互动的保证。在《思想道德修养与法律基础》课程中，虽然教师所知甚多，但学生也有自己的思想。如果教师不能使学生心悦诚服地理解课程中的内容，而只是一味地压迫、强制学生接受道德与法律知识，学生即使知道这些知识，也仅仅是为了应付考试而学，不会将这些知识运用于道德实践。“不平等的道德对话，就意味着一种主体性对另一种主体性的压抑，最终这两种主体性都丧失了合理性。”要使学生真正理解本课程的内容，并将之运用于实际，需要加强对课程内容的理解。

4、因此在对话中，师生之间必须保存平等的师生关系，双方互相承认，互相赋予平等和尊重。否则，教师所获得的信息将会是被歪曲的信息。学生在教师的权威下，很可能讲出些违背自己意图的话语，这种师生之间的不平等对话，是没有实际教学效果的一种假象。“在课堂中的师生之间平等对话，一方面，每个人必须有参加和继续交往的均等机会；另一方面，每个人都必须有做出判断、劝告、解释及辩护挑战的均等机会。教师应始终把学生当作独特的人而接纳和肯定。”在传统的课堂上，教学的每个细节几乎都是在教师的严格控制与安排下进行的，在缺乏师生互动的状态下，学生的主体性、自我意识及自信心都会受到不同程度的影响，学习

5、目的就是为了应付考试。教学中的师生互动必须真正实现师生间的平等，这不仅关乎这门课的教学效果问题，更关乎培养接班人与建设者的大问题。其次，教师自身素质的全面提高是师生互动的前提。教师要塑造学生的心灵，自己先要有美好的心灵；教师要帮助学生树立正确的政治方向，自己先要有坚定的政治信念；教师要培养学生的道德品质与法制观念，自己首先要为人师表，做出表率。否则，教师的学识再高，也不能达到唤醒、鼓舞、激励学生的目的。同时教师还应不断提升自身的专业理论素养。以科研方法为手段，以学习和贯彻新课程理念为抓手，改进课堂教学，优化教学方法与教学过程。另外，教师还应不断完善自身的能力结构

6、。现代社会已步入信息技术时代，原有的知识基础和经验已经不是决定性的因素，教师必须抱着领先一步就是领先一个时代的信念，从更新理念入手，积极开展课堂教学实践，在新旧观念的撞击中，实现新旧教法的更替。三、师生如何互动中要注意的问题55师生互动中要坚持教育的层次性。师生互动教学是教师和学生的共同活动，教师不能用自身的道德水准来要求所有学生。现实中，同一年级学生的专业知识、认知水平可能处在同一层次上，但同一年级学生在对社会现象的看法，对自身的要求，个人职业理想、生活理想的目标等方面均会有一定距离及不同层次要求。比如在人生观与世界观的教学过程中，由于个人的世界观不同，表现为

7、人们具有高低不同的道德境界。因而在教学中的要求是不同的。从现实社会的状况看，人们的道德境界，大致分为四个等级。第一级道德境界是大公无私，毫不利己，舍己为人，这是共产主义精神，是整个人类社会的最高道德境界。应该说这部分人是我们学习的楷模，也是人民群众中的少部分，是我们教育的最高目标。第二级道德境界是先公后私，先人后己，使个人利益服从国家集体的利益。在现实中大多数人民群众是可以达到和应该达到的道德境界。这也是我们教育学生的重点部分和主要任务。第三级道德境界是公私兼顾的主观为自己，客观为他人的世界观。我们不得不承认在学生中持有这一观念者有一定的市场，这就需要我们花大力

8、气去改变学生的模糊观念。