卢维海有效上课.doc

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1、《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿主讲：卢维海第一单元师生共学的新课程有效课堂教学理念学习时间：2013年7月15日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第一节行动新理念学习过程：一、问题呈现师生化1.师生树立问题意识2.问题呈现方式要灵活多样3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。二、对话系统和谐化1师生树立对话意识2.师生共同建立团队对话的和谐意识三、情境刺激多样化情境创建的意义：一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是更好

2、地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。四、指导科学规范化1.不困不导，先启后导2.师生相导，生生相导，组间补导。五、训练目标主体化1.关注随堂训练2.关注回归训练3.关注知识训练4.关注能力训练5.关注目标训练6.关注人格训练六、评价全面真实学习时间：2013年7月15日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第二节行动新原则学习过程：1.师生共学原则2.抓住耗子是好猫原则3.全员参与原则4.工具创新原则5.人人成功原则学习时间：2013年7月15日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第三节行动新任务学习过程：1、问

3、题提出2、问题对话3、问题刺激策略语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。4、问题指导5、问题训练6、问题评价学习时间：2013年7月15日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第四节行动新模式学习过程：一、先学后导——问题评价模式解读模式1.问题发现。主要通过师生共备来发现文本问题。2.问题生成。主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。3.问题解决。主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解

4、决。二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。第二单元主课型的有效教学行动策略学习时间：2013年7月16日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第一节嵌入问题训练课行动策略第二节问题导学训练课行动策略学习过程：第一节“嵌入问题训练课”行动策略此模式是新课程有效教学的第一阶段。基本步骤是“复习旧课——精讲新课——师生总结——问题训练——规范指导”。“布置作业”不作为一个环节。“嵌入问题训练”课堂教学的具体行动策略如下：1、结构化预习行动策略2

5、、研发“问题训练单”策略3、教学环节创新策略4、时间优化策略5、角色转型策略6、“扶他上路”策略第二节“问题导学训练课”行动策略此模式是新课程有效教学的第二阶段。1、结构化预习行动策略。培养问题发现意识，鼓励学生发现问题。2、提前尝试完成作业策略。要鼓励学生大胆地自主完成课后作业，也可以同学之间合作完成。3、教案创新行动策略。教师将原有教案改写为导学案，实现“教案”与“学案”统一，改称“问题导学案”，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。导学性教学设计思路要重点考虑在教师指导下让学生如何参与学习，如何进行自主学习、合作学习，对重点的知识性问题进行讲解。4、研发

6、“问题训练单”策略。5、时间优化策略6、角色转型策略7、“扶他上路”策略教师要引导学生对所学的知识技能进行反刍式学习和自我评价性思考，对发现的问题和不懂的知识问题大胆地呈现出来，鼓励理解力好的学生帮助同学解决问题，或系统归纳本节课知识技能要点以及感悟到得重要意义。在全班学生理解掌握的基础上，教师下发“问题训练单”，放手让学生自主完成训练任务。经过一段时间的教学尝试后，对“问题训练单”完成情况进行合作评价和指导解决。对反映出来的共性问题，面向全体学生进行规范性指导。学习时间：2013年7月17日学习地点：大水乡教育管理中心学习人员：大水乡小学教师学习内容：第三节问题综

7、合解决课行动策略第四节问题展示解决课行动策略学习过程：第三节“问题综合解决课”行动策略创建方式：一、从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。在“复习旧课---导入新课——讲授新课——总结巩固——布置作业”五环节中，把“复习旧课”和“导入新课”内容放入“问题导学”环节中，以“问题导读单”方式把知识与问题呈现出来进行学习；“讲授新课”内容在“问题生成解决”环节呈现，以“问题生成单”形式让学生自主合作解决，并通过师生相导、生生互导来解决问题；为进一步巩固和提高课堂学习效果，增设“问题训练”环节，把“总结巩固”内容，让学生自主完成、合作解决，还没有解决的