《掌声》教学片断与评析.doc

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1、《掌声》教学片断与评析《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么在教学中如何让学生情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？以下是我在教学中的几个片断：教学片段一：感受掌声前英子学生初读课文后，交流：掌声是同学们送给英子的，掌声使英子发生了变化，那掌声以前的英子是个怎样的小女孩呢？谁想读读课文的第一节，你从“她总是默默地坐在教室

2、的一角”你读出了什么？生：我读出了她很文静，不和同学们说话。生：我读出了英子很孤单。生：我读出了英子很可怜。师：如果让你用书上的一个词来形容英子，你会想到哪个词？生：忧郁，因为她很文静，不和同学们说话都是她忧郁的表现。师：英子为什么会这么忧郁，难道她不喜欢和同学们一起游戏、一起说笑打闹吗？生：不是的，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，害怕同学们歧视她。师：你知道歧视是什么意思吗？生：看不起的意思。生：嘲笑的意思。师：英子害怕同学们歧视她、看不起她，这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。师：刚才同学们仅仅抓住了英子“默默地”坐在那里的一个动作就体

3、会到了英子来自内心的忧郁和自卑非常会读书！那谁想读读这一节，把你的感受通过朗读表达出来？（指生读、齐读）评：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主感悟的过程。本教学环节，就是教师抓住英子默默地坐在那里的一个动作，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。教师恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构，最后尊重了不同学生的感悟，让他们带着自己的感受去朗读.。教学片段二：感悟两次掌声师：尽管此时的英子内心是痛苦的、是害怕的、是无助的，但是在全班同学的注视下她终于走上了讲台，她终于一摇一晃的走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里发生了什

4、么？生（齐）：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：骤然是什么意思？生：突然的意思。生：忽然的意思。生：一瞬间。师：好的，现在假如你们就是英子的同学，英子就站在了讲台上，教室里应该是怎样的情景呢？（生热烈鼓掌，掌声持久。）师：这真是热烈、持久的掌声呀！你们是想通过掌声告诉英子什么呢？生：你一定要勇敢，不要害怕，我们没有歧视你。（师掌声鼓励这个学生）。生：英子你是最棒的！生：英子只要你有勇气，再难的事也能完成！生：英子我们理解你，我们不会歧视你，我们很同情你。师：说得多好，你真会鼓励人。谁还来说说。生：英子你一定能把这个故事讲好，大胆点！师：这掌声就是同学们对英子的什么？生：

5、鼓励。师：（板书鼓励）谁想读读第一次掌声，把你想说的话通过朗读表达出来！师：英子一定是听懂了同学们的掌声，她流下了感激的泪水。（课件出示英子流泪的画面）师：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（生热烈鼓掌）英子向同学们深深地鞠了一躬，（出示课件鞠躬的画面）千言万语涌上心头，此时的英子会说些什么呢？生：谢谢大家都没有歧视我，是我多心了。生：谢谢你们对我的鼓励。生：谢谢你们给我的夸奖。师：同学们替英子说出了心里话，掌声使英子终于战胜了自我，找回了自信，那谁想读读这两次掌声，把你对掌声的感受通过朗读表达出来？（指生读、男女生读、齐读）评：在教学过程中注重对教材空白点的挖掘，让孩子真正走

6、入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，让学生与文本对话，让原本枯燥的语言文字以生动活泼的形式走入课堂落到实处。朗读是个性化的朗读，教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。教学片断三：引深课题，升华情感。师：在课文当中同学把爱化作了一阵热烈的掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里，在生活中有许多平凡的小事中都蕴含着爱，爱还是什么呢？生：爱就是借给同学一块橡皮。生：爱就是给公共汽车上的老人让出的座位。生：爱就是给给下班的爸爸、妈妈送上的热茶。生：爱就是扶起摔倒的小朋友。师：（播放音乐爱的奉献）是的，我们这个世

7、界是由爱维系而成的，让我们珍惜别人的爱，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。最后让我们在音乐声中写下自己话语，送给你最想帮助的人。（生写下爱的话语互送）评：以“爱”来延伸课的内容，让学生感到课有终，但学无尽。让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果，通过学生交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，使我们感受到，这不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。陈丽