在互动情境中培养学生的思维.doc

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1、在互动情境中培养学生的思维哈尔滨市第十三中学语文组王立春俄罗斯著名心理学家马亚斯金认为：“教学过程的本质特征应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动的探索与发现未知事物的活动。”从这里来看培养学生的思维，创设互动情境显得尤为重要。根据六年的教学经验，我认为，在互动的情境中培养学生的思维应注意以下几方面。一、强化过程，促进思维现代认知家马贺在《人类的认识——思维信息的理论》一书中指出：“学习过程是对一系列符号的学习、储存以后的提取和应用的过程。学习不能只靠记忆，还应当学会利用，能创造。因此，要培养学生自己提取信息、进行分

2、析、得出结论的能力，并会对自己的学习情况进行判断。”因此，要求学生经过独立思考，亲自发现事物的本质及事物之间的关系，这是获得兴趣的重要源泉。这一过程既是发展学生思维的过程，又是提高学生认识的过程。教学中，教师要有意识地加强学生对事物认识过程的引导，提出、提示事物本质的有价值的问题供学生思考讨论，让学生通过分析比较，自己得出结论。比如，我在讲《归去来兮辞》这篇文章时，为了能让学生更好地把握陶渊明的思想感情，在讲完课文后，我让学生根据课文内容提炼、概括，并用自己的语言以对联的形式对全文内容进行总结，问题一提出，学生的思维非常

3、活跃，写出了很多内容丰富、语言优美的对联。此项训练，促进了学生的思维，学生在思考问题的过程中，对已有的知识不断组合、编码，进行再创造，形成了新的知识。既锻炼了学生深入思考的习惯，又使学生对知识有所创新，使知识呈现动态的体系。一、优化环境，带动思维语文教学过程是动态的思维流程。思维的发展是从问题开始的，问题是推动学生创造力发展的动力。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。教学中重视学生的思考，是世界性趋势。日本的阅读教学，曾有过“唤起问题的意识”提法。“批判地阅读”的实质，

4、也是要求学生独立思考、提出问题。质疑代表了学生一定的能力，说明学生能够从教师的讲述中解脱出来，以自己的知识结构为主体，进行正确的思考和判断，从而提出问题。如在教《祝福》时，我提出了一个问题：“祥林嫂是怎样死的？”学生认为这个问题很简单。有的回答“是饿死的”，有的回答“是冻死的”，也有的说是“穷死的”。我接着问：“既然祥林嫂是冻死的，那么为什么她死前要‘我’回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的看法之后，我又提出一个更为深刻的问题：“我”回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很觉得不安？为

5、什么又想到自己的答话怕于她有危险？这些表达心理活动的话跟祥林嫂的死有什么关系？经过我的启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态，纷纷发表自己的见解，提出不同的看法，深化了祥林嫂的死所包含的意义。这样的问题有助于激发学生的思维深入思考问题，培养学生的质疑能力，提高其认识水平。一、有的放矢，个别教学每个学生都有复杂而独特的心智，对学生进行群体教学，难以做到有的放矢。而个别化的教学能针对个别差异，充分发展学生的心智和个性。在语文教学中进行个别化教学，普遍采用的方法是在集中教学后，教师利用课堂空闲，学生做作业的时间巡视，对

6、领悟力差的学生进行补充讲解。对发展学生的思维更有意义的个别教学是谈话式教学。师生之间双向交流式的谈话可以促进学生思维的发展。在主动谈话的一方，针对学生的水平提示新想法，新的思维角度，促使学生对新学的内容进行反思，从而得出新的解释。在被动谈话一方，可以积极陈述自己的思考，讲述自己的困惑，或大胆质疑，对现有观点进行论辩。这种谈话是双向的、平等的。相反，单向的、居高临下的谈话，一定程度上限制了学生的积极性，达不到发展学生认识思维的目的。这种双向交流式谈话，包括随机应变的自然谈话，而不是精心设计的教学语言。让学生在无拘束的谈话中

7、自由地表达自己的思想，成为积极的对话者。教师对于个别学生的帮助，其效果和影响远远大于群体教育的效果和影响，它能有效地发展学生的认识和思维。谈话要因人而异，突出重点。个别性的交谈对话，可以作为教学的一个重要组成部分，教学时间可以灵活掌握，教学对象可根据学生的个别差异而定。总之，进行个别化的教学，让学生成为积极的对话者，是诱发学生的认识动机，发展学生智力的重要条件；是发展个性，培养学生的创造力，培养有用人才的重要方面；也是改革教学，丰富教学过程的一项重要内容。创造互动情境，在互动情境中培养学生的思维，中学语文教师要从我做起。