在情境互动中培养幼儿的科学探究能力

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1、在情境互动中培养幼儿的科学探究能力一、利用多媒体技术创设教学情境，发展幼儿的观察力和想象力利用多媒体技术可以创设虚拟的科学实验教学情境，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下，发展观察力、想象力，开拓视野，积极思考。如在科学活动《桥的发展》中，我收集了具有代表性的桥的图片（独木桥、石板桥、石拱桥、铁索桥、斜拉桥、悬索桥等），利用多媒体课件帮助幼儿了解桥的基本结构，知道桥墩、桥梁、塔柱等桥的组成部分及作用。为了吸引幼儿的眼球，丰富幼儿的感性认识。我还准备了教学光盘《桥的故事》帮助幼儿进一步了解桥的发展史。幼儿足不出

2、户便尽览从古至今、从中国到国外各种具有代表性的桥梁，发展了幼儿的观察力和想象力，激发了创造性。又如在科学活动《拯救水娃娃》中，我设计制作了动画故事课件《生病的水娃娃》，创设童话故事教学情境使幼儿与故事中的“水娃娃”产生共鸣，启发幼儿运用经验充分讨论“水娃娃为什么会牛病”，“我们应该怎样做才能治好水娃娃的病”。在观看了《污水处理》教学课件后，引导幼儿自制小小过滤器使“脏水变清”，应用自己的知识经验解决实际问题，自然地萌生珍惜水资源和保护水资源的情感。在多媒体情境教学中，幼儿可以主动发现科学问题，他们乐于观察，大胆想象，敢于探索、尝试。孩子们

3、觉得科学就在自己身边，从而产生对科学的浓厚兴趣和进一步探究的愿望。二、营造操作体验情境，发展动手实践能力和创造力科学是实践性很强的一门学科，幼儿需要亲自动手对物质材料进行操作，才能做到学以致用，最大限度地发挥创造才能。《指南》中指出“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案和解决问题”。教师耍想方设法为幼儿创设有趣且适宜操作的教学情境，让幼儿的双手积极与材料互动，在玩中学，在探究实践中升华知识。（1）幼儿科学探究的材料，除了一些必备的精密工具、仪器，如测量工具、光学工具外，更多的应该是我们身边常见的、易得的材料，且最好能使材料一物

4、多用。教师要善于利用材料创设多种探究教学情境，如各种豆子、种子，可以创设“农家乐”情境，体验种植；也可以创设“小小粮店”情境,进行分类、比较；还可以创设“我是小厨师”情境,引导幼儿尝试打豆浆、磨米粉等，在情境中尽情操作体验，发挥材料的最大价值。（2）教师在日常生活屮应当注意积攒，并注意废物利用。例如，废I口手电、闹钟、玩具飞机等，教师可以创设“天才修理工”教学情境，鼓励、支持幼儿拆开、修理或重新组装，并在必耍时从旁做一些技术指导，既满足了幼儿的好奇心，也让创新才能再一次得到发挥，还能从小培养幼儿勤俭节约的美德。（3）准备充足的材料与工具，

5、给幼儿充分、开放的“选择”机会。如在大班科学活动《魔力蔬果染料》中，我为幼儿创设了“环保染色坊”教学情境，给孩子们准备了各色水果、蔬菜（如桔子、菠菜、石榴、西红柿、胡萝卜、草莓等）及各种工具（榨汁机、蒜臼子、擀面杖、汤勺等）,请幼儿根据蔬菜、水果的特点，人胆尝试选择各种工具制作蔬果染料，感受染色的奇妙。三、创设问题探究情境，提高幼儿解决问题的思考能力幼儿的科学活动不仅需要观察和探索，也需要表达和交流。在科学探索活动中，幼儿需要记录下他们的探究和发现，这是他们得出结论、分享和交流的基础。“鼓励幼儿根据观察或发现，提出值得继续探究的问题J“支

6、持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证3“帮助幼儿回顾探究过程”讨论结果与计划目标是否一致，分析原因及解决方法等，这也是《指南》中提岀的教育建议。在科学活动中，我们有意识地创设问题探究情境，孩子们在交流中逐渐懂得科学的一条基本法则一一说理一定耍有事实依据。如屮班科学活动《泡泡都是圆的吗》，通过提问「'我们吹出的泡泡都是什么形状的？”“如果我们用三角形、正方形、梯形的器具吹泡泡，泡泡会是什么样的呢？”孩子们各抒i2见，说出了自己的猜想，多数幼儿都认为什么形状的器具就能吹出什么形状的泡泡，我请幼儿在记录表上，把自己的猜想结果画在相应

7、的器具下面。孩子们迫不及待地参与实验活动，并对操作时的发现提出疑问：“李老师，以前我用圆形的泡泡器吹出圆形的泡泡，为什么用三角形泡泡器吹出来还是圆形的泡泡呢？”“是啊，我用正方形泡泡器吹出来的泡泡也是圆形的/“呀，用梯形泡泡器吹的也是圆形的泡泡……幼儿自己动手操作中验证了猜测的结果对错与否。在活动中孩子们都会全身心地投入，自主地进行探究活动，没有一个孩子是旁观者。随着自主探究教学的实施，教学不只是传授知识，教师和幼儿之间不再是对立关系，而是平等互动的关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往、共同探求真理、交流人生体验。教师为幼儿的自主探究活

8、动创设情境,通过师、生、景的互动，更促成了幼儿的探究从自发的不成熟状态向科学的探究发展。