幼儿大班案例分析.doc

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1、幼儿大班案例分析我们班有一个叫刘冬冬的男孩，他是这个学期到我们班的。他在集体教学活动中注意力很难集中，不时的左摇摇右摇摇，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下还勒令全班的孩子不要理他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子

2、。　　　分析：　　一、教师教育方式产生的消极后果　　首先，教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，冬冬在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为　　其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：　　其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众

3、批评冬冬，甚至动员其他孩子“不要理冬冬”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。　　其二，冬冬给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是冬冬善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥冬冬显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环。最后，孤立的教育方式使冬冬被迫陷入与同伴交往的困境，教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立冬冬，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这

4、种做法无形中在冬冬和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果冬冬始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对冬冬日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，冬冬与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。　　二、解决方式　　1.教师首先要清楚冬冬的特点　　从冬冬的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控

5、能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从冬冬园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，由于父母在外工作长时间不在身边，由爷爷奶奶照顾冬冬。冬冬转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对冬冬来说，都要去适应。　　2.帮助冬冬建立与新环境相适宜的秩序感　　（1）教师一方面要多关注冬冬的举动，同时对于他不正确

6、的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对冬冬来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给冬冬树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。　　（2）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。　　（3）

7、对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即冬冬在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬冬冬，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少冬冬在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。　　（4）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助冬冬取得进步，让大家一起监督他，在冬冬取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让冬冬体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所

8、同化。