生本教育的理论与实践研究.doc

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1、生本教育的理论与实践初探2010年下半年，市教育局在全市中小学部署实施了“生本教育”教学改革实验。一年多来，改革已在各学校不同程度的开展起来。生本教育的理论体系如何，它在实践操作中存在哪些问题，改革的现状如何，改革的前景怎样？这些都应该因起我们的重视。本文试就这些问题做一些探讨。一、生本教育理论研究生本教育的理论体系是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的后被教育部列为“十一五”重点课题的一个理论体系。它的理论核心内涵是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。（一）生本教育的基本理论生

2、本教育的理论体系，可以概况为以下四点：1、生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、、、健康的发展。2、生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。3、生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中应尽可能“

3、不现自我”，要把教育内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。4、生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展学生的情感和感悟，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟

4、的形成。（一）生本教育理论的研究纵观生本教育理论，它是把学生看成生命来教育，把教育的过程、手段、目的都同生命联系起来，认为教育的本质不是控制生命，而是依靠生命。通过激扬生命，实现生命的提升，一切让生命自己行动。当学生的生命潜能得到了充分的重视和激发的时候，收获的将不仅仅是出色的考试成绩，更是人的素质的全面提升。生本教育认为，学生是学习的主人，是教学的唯一主体，学生的需要是发展的根本原因，是发展的内部根据，教师只是学生发展的外部条件，学习是学生自己的事儿，一切学习任务必须由学生自己认同并去完成，认何人都无法替代。教师是为学

5、生发展服务的，是服务者；教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，教师的作用就像是在点燃火把而不是灌满一壶水。以学生为本，就是高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生。生本教育认为，教学的本质是学，只有最大限度地把教转化为学，学生才能真正意义上成为学习的主人。教学就是教服务于学，就是帮学。学校应当真正成为以学为主的“学堂“，而不是以教为主的”教堂“。当教学适合学生时，学生就忘了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和

6、着迷的境界，学习的效率就真正提高了。生本教育理论体系虽然在13年前就已启动课题研究，但在全国范围内掀起波澜，造成一定影响，还是最近几年的事情。阅读与思考这一理论，给人一种全新的感受。与新课程理论体系相比较，生本教育理论在某些方面，具有一种超越与理想化的倾向。比如“全面依靠学生”论，“天生的学习者”论，“牧者”论，“充分自由发展”论，达到“不教而教”论等，都具有较强的理想化色彩。生本教育理论的理想化倾向，首先表现在全面依靠学生方面。它将这一理论建立在学生具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能这一基点上，对学生是天

7、生的学习者给予了充分的肯定。在后天的学习方面，生本教育强调，学生是教学的“唯一主体”，“学习是学生自己的事”，通过一段时间的培养，实现“不教而教”的理想目标。这一判断，无疑是将学生的主体地位推到了一个至高的地位，确立了生本教育的理论基点之一。生本教育在论述教师地位时，将教师比作“牧者”，即为学生生命的放牧人。在课堂层面上，牧者只是组织者和引导者，学习主要由学生自己完成。它的最高境界，是让“食草者”自由自在的食草，而作为牧者的教师，则要尽量“压低身段”，“不现自我”，使学生能够得到充分自由的发展。而在此点上，新课程则强调教

8、师既是组织者，引导者，同时还应是合作者，参与者。二者比较，尚有较大不同。在学习方式上，新课程着眼于教育的整体现状，从具体国情出发，提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，而在生本教育理论中，特别是在它的操作层面上，自主、合作、探究则作为一种教学常态被固定下来，这一点，又表现出生本教育与新课程的不同。需要强调的是，生本