充分调动学生的生活经验，激活创新情感.docx

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1、充分调动学生的生活经验，激活创新情感在信息技术发展迅猛的今天，单纯的教材内容显然已经不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，善于挖掘生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容。经过重组的教材由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。为此，教师要增强课程意识，重视教材资源的利用和开发。数学教学生活化是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。课本中

2、的数学知识比较空洞、抽象，学生不易理解和掌握，新的课程标准要求教师在传授知识的同时要注意学生的数学知识和数学经验的获得必须依赖于学生的实践活动，学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用。由于学生在生活中已经积累了一定的知识经验和生活感受，教师应有意识地激活学生的相关生活经验，引导学生主动建构数学知识。学生已有的经验一旦被激活，其创新情感也随之被激发，他们就能够从不同的角度来感悟数学，课堂就会充盈着孩子们富有独特性和个性化的表达。在平时的课堂上，我

3、注重学生生活实际的挖掘，让学生知道在生活中，不管是大事还是小事，都与数学息息相关。在交流中，我注意让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教学“利润”这一概念时，我让学生说说自己的理解和感受，结合生活中的实例介绍什么是“利润”，“利润”是在什么基础上产生的。很多学生开始只知道“利润”是挣得的，但不知道是以本金为基础。我就把自己看作是小商贩，向孩子们提出问题：我今天挣了15元，你们能不能猜出我是怎么计算的？孩子们利用

4、原有的生活经验很快回答：“比原来的钱多出15元。”“原来的钱是哪部分钱呢？我们叫它什么好呢？”学生的思维马上变得异常活跃，说出多种答案，教师顺势利导，出示本金的概念，孩子们很快了解“利润”的由来，再计算利润率也就不成为困难了。实践证明：生活经验的积累和运用，极大的调动了学生积极思维的品质，他们的想象力更丰富了、直觉性思维能力增强了。