信息技术与数学教学的整合.doc

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1、信息技术与数学教学的整合—对信息技术与数学教学整合的几点认识和思考摘要：随着时代的进步，教育现代化、信息化已成趋势，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。信息技术与数学教学的整合正在受到教师的广泛关注与实践。本文主要对信息技术与数学教学的整合中的问题及整合中认识上存在的误区作简单的分析和阐述。关键词：整合信息技术与数学教学整合认识误区转变随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，信息技术与学科课程的整合，已成为当今教育领域的一个热门话题，信息技术的运用也成为数学课堂教学一道亮丽的风景线，大大丰富了课堂内容

2、，改变了教学形式，更新了学生的学习方式，推动了课堂改革的纵深发展。信息技术作为一种有效的教学辅助手段，已逐渐被许多老师引入课堂教学，成为目前教学技术手段的主流之一。它使抽象化为形象、静态化为动态，图文并茂、声像俱佳，使单一世界变得有声有色，极大地丰富了数学课堂教学的方式，提高了课堂教学效率，使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟的的优越性。但在教学实践中却存在不少问题如：多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，惟其不用、惟其不可；课堂教学从传统的“满堂灌”到现在的“满堂机灌”；计算机与其他媒体优化组合不够等等。可见信息技术与教师平常的数学课堂教学的整合还远未达到理想的状

3、态，要真正把信息技术与数学教学整合达到最好的效果，要把信息技术与数学教学整合深入下去，目前还比较困难，或者说这种“整合”还难于推广。一、对信息技术与中学数学教学整合原则的认识1、信息技术与数学教学的整合应体现数学学习的发现、探索过程的原则。也就是说，在教学中应强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给以展示，强调对数学知识的发现和探索，而不是教师通过信息技术手段直接把数学知识以“机灌”的形式展示给学生。2、信息技术与数学教学的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则，特别是“学生为主体”的教学理念原则。在数学教学中应充分认识学生的主体地位，也就是说，学生

4、的学习必须体现自主性，教师在数学只能充当指导者的角色。3、信息技术与数学教学的整合应体现“知识的学习和创新能力培养相结合”的原则，计算机媒体技术支持多途径多方法研究相同的问题，因此整合得好，学生则可以多角度、多方式地思考问题，发现问题，解决问题，探索和研究规律，从而培养学生的创新精神。4、信息技术与数学教学应体现“信息技术作为知识学习和发现的基本工具”的原则。在数学的教学过程中，不仅让信息技术扮演学习素材的提供者，或者是模拟教育者，或者是练习机器，而更应让信息技术作为获取数学知识、信息以及探索问题、发现问题、解决问题的认知工具。信息技术与中学数学教学整合的原则，虽

5、然有很多，但归根结蒂，必须以“有利于学生认识数学的本质”为核心，体现与新课改、新课标的理念的结合，这才是最本质的。二、信息技术与数学教学整合中出现的几个现象1、流于形式，课件替代小黑板有的教师错误地认为只要用了计算机，将课本内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，将板书换成幻灯片，就是信息技术与数学教学的整合。笔者曾听过一节《一次函数的性质》这样一节观摩课，整个课件从头至尾是函数的性质、例题、练习题的罗列，对于函数图象的画法，整个作图过程用课件展示，然后该教师又在黑板上直接示范让学生强化识记。多媒体的功效一点也没发挥出来，其效果远不及直接在黑板上作图讲解来得好、来得

6、真实。2、小题大做，哗众取宠、不讲实效有的教师为了体现多媒体的优越性、体现他整合的程度而费尽苦心，动用一切力量，把热情过多的放在具体技术手段上，一味地追求技术先进或形式多样化，好象信息技术用得越多越新就越好，少了就不是整合，用不出新招就不够档次，结果却适得其反。例如笔者曾听到一节《生活中的轴对称》，施教者一开头便引入了城市中的许多景观、著名的建筑，然后叫学生回答这些景观、建筑有什么共同的特点。但许多学生是答非所问，事实上学生当时把注意力放在了观察哪些建筑物上，而忽略了观察数学问题的本质。然后教师又用电脑演示动画模型说明了轴对称图形的概念，可谓是费了九牛二虎之力。其

7、实只需学生用一张纸实践操作一下就可以了，而且还直观形象，学生更容易理解。课后更多的听课者认为这样的设计似有“杀鸡用了宰牛刀”之嫌。画蛇添足、喧宾夺主，不但没有激发起学生的学习兴趣，反而分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，减弱了对抽象思维的培养。3、程序预设，人机对话取代人际对话课前教师把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。上课时教师只需按部就班程序化地按键，课件便按顺序播放下去。教师变成播音员，学生变成观看者，上课成了执行既定程序，学生是否适应，是否能跟上教学进度，他都无暇顾及；从组织教

8、学到新课讲