《六国论 》集体备课教案.doc

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1、板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案（教师版）课题：《六国论》时间班级姓名一、基础知识积累：1.给下列加点字注音。弊在赂（lù）秦思厥（jué）先祖父暴（pù）霜露如弃草芥（jiè）洎（jì）牧以谗诛革灭殆（dài）尽2、关于“论”：“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。3、写作背景：作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北

2、宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王。4、作者简介：苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿

3、。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。二、课文探究导引：1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。二、研习第一、二段：1、扫清字词障碍。2、作者在第一、二段提出的中心论点是什么？明确：六国破灭，弊在赂秦。

4、3、从几个方面说明这一中心论点的？明确：A赂秦力亏，破灭之道也。B不赂者以赂者丧。4、第一、二自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。三、研习第三、四段：5、扫清字词障碍。6、能不能用一句话概括第三自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”7、第三段的中心内容，印证了第一、二自然段中观点的哪一方面？为了证明这一观点，作者列举了哪三组对比（写出对比的内容）？每组对比得出怎样的结论？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。秦之所得诸侯所失固不在战先祖父得地之难子孙视之不甚惜秦兵又至地有限欲无厌胜负已定8、第四段，找

5、出段中表述齐国灭亡的一句话。明确：“与嬴而不助五国也。”9、比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。赵因李牧被谗言所害自毁长城。10、找出第一段中与第四段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”11、第四段最后一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。四、研习五、六段：12、扫清字词障碍

6、。13、作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。14、第六自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案课时编号：017课题：《六国论》第一课时主备人：张宣成备课时间：20

7、10年12月1号使用时间：教学目标1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义。3、能准确地翻译重点语句和语段。教学重点理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。教学难点了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情学法指导自主学习，反复研读，相互探讨，思考探究。教学过程个人复备一、导入：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡

8、一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联