教学过程中的导入技能.doc

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1、教学过程中的导入技能孙海洁在教学过程中，每一节课教师都要以一定的方式或方法过渡到新课，这种方式或方法就是承上启下的导入。导入的方法形式多样，但目的基本相同，都是把学生引导到特定的学习方向上来。它的作用就在于集中学生注意力，引起学生兴趣，明确学习目的、要求，为学好新知识创造良好的前提。因此，教师能用形象贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发起学生的求知欲，引起浓厚的学习兴趣，为以后整个课堂教学打下了良好的基础。总之，教无定法，导入没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。以下将笔者在教学中导入新课的一些体会整理出来，供同行们参考。(一）温故启新式   即我们常说的复习导入式

2、，教师带领学生通过对上节课所学旧知的回顾、复习，引导学生去发现问题，过渡到对即将学习新知识的教学上来。这是各科教师普遍采用的导入技巧之一。由于思想政治课基本理论知识之间存在着紧密的内在逻辑联系，特别是同一册教材内部的章、节、目之间逻辑联系就更加紧密。因此在讲授新课前，很有必要对旧知识进行复习。这样就能使学生在学习新知识时，始终保持着与旧知识的联系，而不感到突然、陌生，新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上《经济常识》中“剩余价值”一节时，我们安排了这样的导语：“同学们，在前一课我们学习了资本及其本质，资本是能带来剩余价值的价值。资本最初投入时以货币形式投入，第一个生产周期完成，投入的货币

3、不仅回来了，而且还带回来一个蛋，这个蛋究竟是从哪里生出来的？什么时候生出来的？今天我们要研究的就是‘这个蛋的来源’。资本是带来剩余价值的价值，如果把资本比做一只鸡，它必须是能下蛋的鸡，如果鸡不下蛋，这只鸡就不是资本，如果资本家投入100元，收回的还是100元，没有生出蛋来，这100元就不是资本，而作为资本必须能带来价值的增值，原投入100元，假如收回120元，20元就是剩余价值。”这样的导入不仅生动有趣，也使学生对资本的实质的认识又进一步巩固，为学生学习新知识打下了基础。(二)故事诱思式   即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一两个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。这一方

4、法抓住了学生具有爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，适当引用一些与教学内容有关的故事、寓言、名人轶事等作为开头。这样一方面可以帮助学生拓展思维、丰富联想，另一方面可在学生安安静静地听故事时，用事例证明要讲的观点。例如，在讲“维护祖国的尊严和荣誉”时，一边投影有故事情节的幻灯片，一边绘声绘色、充满感情的讲：北京学生梁帆，去荷兰参加“世界儿童为和平和未来”见面活动时，见宾馆门前的旗杆上有50多个国家的国旗，就是没有中国的国旗时，她惊了。于是她据理力争，并庄严声明一定要升中国国旗，否则她把粉红色的餐布染红，做一面国旗，在她的坚决要求下，祖国的国旗终于飘扬在宾馆门前的旗杆上。然后紧接着问：“梁帆坚持要挂

5、中国国旗的行动说明了什么？”这也很自然的导入新课。(三)情境切入式   学生情感的触发，往往与一定的情境有关，而生动感人的情境又会增加学生的内心体验，引起学生的愉快情绪，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟

6、无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’”这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。(四)提问吸引式   即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要

7、的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。由于学生的注意力吸引得及时、适度，因此，40分钟的课堂教学质量，得到了