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1、谈课堂教学中的激励性语言桥头一幼：曲瑞叶新纲要中指出：教师要作为幼儿的引导者，支持者和帮助者。既然规定了教育者在教育中的地位和作用，那么教师的自身素质对幼儿和教育质量的影响是不言而喻的。在如何对幼儿进行有效的激励问题中，经过一个学期的探索，笔者同时也发现了心理健康对幼儿教师激励性语言运用的影响。在日常教育教学活动中，为了激发幼儿更大的动力或者是为了肯定幼儿的表现，我们教师大多采用激励的方式。在众多的激励方式中，我们教师一般采用较多的是语言激励法。语言激励的主导者是教师，所以教师的激励语言的使用是很重要的。教师激励性言语作为一种特有的教育现象,对幼儿的身心发展有着
2、重要的意义。教师语言的运用,不仅影响幼儿的多种心理因素,更是促进幼儿身心发展的重要外部环境。教学过程中,教师正确的评价鼓励具有激励、反馈的重要功能,因此它得到了每一位教师的重视与应用。尤其是幼儿教师,是幼儿发展的“重要他人”,教师在幼儿的心目中具有权威作用,教师的一个赞许的目光、真诚的话语会给幼儿增加勇气,是幼儿走向成功的力量源泉。一、幼儿教师激励性语言运用的现状(一)对幼儿的评价较为单调许多教师尽管注意了积极性导向的言语,但相对于幼儿来讲仍然是一种单调刺激。例如,“你真棒！”“你真能干！”“真好！”4等激励性语言频繁的使用,使幼儿由惊喜到逐渐适应而至习以为常,
3、导致幼儿渐渐不再在乎这一评价语的价值。因为幼儿难以具体了解自己的“好”在哪里,“棒”在哪里,所以不能发挥有效的激励作用。(二)在教学活动中使用激励的言语较少由于教学的需求，为了达到一定的教学目标，所以在实际的教学活动中，我们教师的赞美之词用得比较少,因为她们在日常生活中已经形成了自己固有的言语行为模式,虽然能够意识到自己缺少激励性言语,只是有的时候缺乏将激励性言语进行内化的手段。(三)教师的语言带有情绪化有的时候由于小朋友的表现太过于激动，教师会出现一些不太好的情绪，这个时候老师们比较喜欢说“我看谁没安静”“我不喜欢说话的小朋友”“你再不听话我就******”等
4、等。二、策略及建议(一)激发教师的情感,注重心理成长4充满激情的工作,既能激励自己也能激励他人。作为管理者,一方面要尊重教师的个体差异,随时随地地观察教师所需要获得激励的最近发展区域,发现她们各自的不同需求；另一方面在教育实践中鼓励教师了解自己,发扬自己个性心理的积极因素,努力克服个性心理中的消极因素,帮助教师的心理迅速成长起来。马斯洛关于人的需求理论告诉我们,人们在满足了生理和物质上的需求后,还有精神上的需求,如自尊、自我实现等。所以在现实生活中管理者要鼓励教师追求和实现自己的理想,教师在这种追求过程中将产生激励效益,满怀激情地工作。(二)建立学习小组,反思教
5、育行为幼儿园可以建立一个参与式的学习型小组,引导教师审视和评价自己的激励性言语行为,通过反思手段来提高教师的自我觉察水平。在通过团队的学习中改善心智模式,这对改变言语的低效贫乏状态有重要的作用。在这种学习型组织中,可充分运用现场观摩、即时反馈、小组讨论、录像分析等方式进行实践,如将教师们的工作场景进行录像,然后挑选共性问题的片断让教师们观察,通过讨论和分析,教师们会发现激励的方法很多,可以赞赏幼儿“与众不同”“你的想法很了不起”“你的小眼镜真亮！”等,还可运用体态语言、表情等来表达自己的肯定、赞赏,如一个大拇指、一个夸张的表情和相互击掌或者是一个拥抱、抚摸等等,
6、都会在幼儿心中起到意想不到的激励效果。(三)讲求语言的艺术,鼓励教师把握方法语言是一门艺术，同样激励也是一种艺术,不是所有的激励都有效,激励也同样需要讲究策略,把握好时机、地点和尺度。外向型的人喜欢教师公开的赞美,性格内向的人更喜欢看到教师赞赏的目光,肯定的点头,积极的支持。因此教师的赞美不能千篇一律,要因人而异,因材施教，教师一句恰如其分的赞美之词,会给幼儿留下终生难忘的印象。“赞美”需要“批评”的友好合作和相互映衬。特别是对那些一贯在教师和家长赞扬声中一帆风顺成长起来的“优秀”孩子,当他们犯错误的时候,适时地给予一定暗示和批评是非常必要的。(四)创设良好的氛
7、围41、教师要加强自我修养、自我诊断、自我调整的能力。要有心理自我成长的意识,给心理补充营养,通过阅读、与朋友交谈或者是利用网络等方式关注和了解自己的问题,提高心理承受力和自我解救的能力。2、其次,幼儿园要为教师的个性心理发展提供良好的物质基础和精神基础,如强度适中的工作量、良好和谐的人际关系、心理咨询讲座和人性化的管理方式等。激励是管理中最有效的手段,无论是斯金纳的强化理论,还是美国心理学家弗鲁姆激励理论,都阐明了激励在管理中的重要作用。工作中客观公正地赞美一个人,一个集体可以收到“拨亮一盏灯,照亮一大片的效果”。教师是幼儿心目中的权威人物,其支持与鼓励对幼儿
8、的学习作用尤为明显。因此
