初中数学教学论文 让数学课堂疑窦丛生.doc

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1、让数学课堂疑窦丛生苹果从树上掉下来给牛顿的疑问,才有了万有定律的发现;蒸汽把水壶盖顶起给瓦特的疑问,才有了蒸汽机的发明……可见，“疑”是思维的开端，是学习的需要，是创造的基础。    数学作为启迪学生心智的重要学科，为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生数学思维的形成和发展，教师在日常课堂教学中合理利用疑问就显得非常重要了。那么数学课堂怎样才能疑窦丛生，使学生学的积极有趣，从而提高学习效率呢？    开课布疑，鼓励学生积极主动探索答案    课堂伊始，学生的注意力比较集中，此时开课布疑，犹如开门见山，往往能引发学生思考，激发起学生的求知欲。

2、    新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发创造生动有趣的情境。根据这一原则，数学课上教师可以根据教材，结合当地学生的生活实际，设计出一些易于学生理解和便于引入教材内容的阅读思考题，要求学生用几分钟的时间来阅读、思考、探索答案，这样，学生不仅可以理解知识点，还有利于举一反三地运用知识点解决实际问题。    如：汽车站入口处常常会在墙上1.1m处标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，来决定是否需要购买全票。创设这一情境后，教师可以提问：“这个问题解决的依据和方法是什么？

3、”经过学生的思考、讨论，引入新课线段大小的比较的学习。    课中设疑，鼓励学生自主探究与合作交流结合，鼓励创新    课中设疑，主要是针对教材中的重点、难点和学习中的疑点设计，通过设置疑问，师生共同讨论，最终释疑来开发学生的智力，发展学生的创新能力。在教学中要注意突出学生的主体地位，既体现自主探究又能体现合作学习的精神，使他们在学习中学会探究、补充、否定、反思、辩论，从而不断撞击出创新的火花。    如：《图形的初步认识》一章中，多面体中的欧拉公式：顶点数＋面数－棱数＝２的学习需要教师引导学生发现、总结。实践中，我是这样做的：请学生数一下正四面体、正方

4、体、正八面体、正十二面体、正二十面体具有的顶点数、棱数和面数，把结果记入下表，然后提问：“你能发现这些数字之间的奥秘吗？”通过观察、计算、讨论，学生惊奇地发现了多面体中的欧拉公式！整个公式得出过程自然，而且这里面有学生自己的劳动成果，自然比给出公式再让死记硬背效果好得多。    课尾留疑，结合实践应用，深化探究    在课尾的高潮中留下疑问，如同高明的评书演员一样，环环相扣，使学生自然生出一种“欲罢不能”的学习冲动，这样有利于学生课后不断探索新知识。    如：在学习了《科学记数法》后，可以留下一个思考题：在2006年美国东部洪灾中约有20多万人需要撤离

5、。假如一顶帐篷占地100m2，可以放置50个床位，为了安置这些灾民，需要多少顶帐篷住宿？这些帐篷大约要占多大地方？这样的设计，起到了“课末设疑，兴趣犹存“的作用。    总之，数学教学采用疑问教学法，能使数学课堂疑窦丛生，既可以激发学生学习的兴趣，又可以活跃课堂气氛；既可以培养学生的能力，又可以发挥学生的主体作用；既可以培养学生独立思考的习惯，又可以培养学生与他人合作的意识，这对于提高课堂教学效果和培养创新型人才是有着积极作用的。2用心爱心专心2用心爱心专心