“先学后导”结题报告.doc

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1、梨园小学校级课题结题报告教研组：六年级语文组课题名称小学高段语文“先学后导”课堂模式研究       课题研究概况（开展课题研究所做的工作）一、问题的提出当前学校的课堂教学模式“老师讲，学生听，填鸭式”的现象依旧非常严重。在死气沉沉的课堂氛围中，学生被动的接受知识和技能，慢慢地形成了等待、依靠学习的坏习惯，失去了主动学习的动力，甚至有些学生产生了比较严重的厌学情绪，丧失了学习的自信心。三大难题悄然显现在日常课堂教学：（一）教师在课堂上讲得太多，学生的自学能力得不到培养；（二）平常作业量太多，使学

2、生的课业负担得不到减压；（三）后进生大量存在于每个班级，老师们对此无计可施。因此，改革和研究课堂教学模式迫在眉睫。二、研究目标（1）培养学生自主学习能力并且能形成乐于参与、乐于交流、乐于合作、乐于思考的良性学习。（2）唤醒学生自我评价的意识和提高自我评价的能力。（3）养成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为学生的终身学习奠基。（4）转变教师角色，教师由原来的“主宰者”变为“设计者”、“组织者”、“引导者”。（5）探寻规律，探求更具科学性的语文教学策略。三、研究内容（1）学习“先学后导”模式

3、的有关材料，改变以往的学习方式，转变观念，摒弃“满堂灌”、“填鸭式”、老师讲学生听、把“练习”推到课外的做法。（2）转变教师角色。改变知识的权威者形象，注重组织、引导学习过程并积极反思、反复研究自己的教学活动，以便使教育教学效果更上一层楼。（3）积极探讨“先学后导”的教学构架，掌握此模式下的运作程序，以实现课堂效益的最大化。四：研究的主要工作本课题于20134年9月开题，于2014年6月结题。期间，本课题组将按照课题计划及分工，分阶段取得相应研究成果具体活动内容：1、年级组的教师积极学习课程标准

4、、理论书籍。每周的教研活动都有学习文章的时间，不断提升老师的理论素养。2、重视教学中的备课环节教师在教学活动中起着主导的作用：“导兴趣、导学法、导思维、导创新”。那么在课堂双主共学中，我们只有充分发挥这种主导作用并且不偏离自己导航的航线，因此，备课是实施教学的首道工序，是教与学活动的先导，也是教师上好课，起好主导作用的关键因素之一。教师不仅要认真吃透新课标理念、吃透教材，还要了解编者意图，更要了解学情，以学定教，这样才能彰显双主共学所倡导的“民主、开放、多元、共生、发展”的课堂形态。在每周的教研

5、活动中，我们总会有固定集体备课的时间，组内教师根据自己对教材的理解各抒己见，在探讨中根据自己班上的学情设计出课前预习作业和教学流程。3、重视课前预习 预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。也是学生学习新课一个起点，这个过程是学生比较全面地运用以有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。因而预习导学是双主共学课堂基本结构的第一环节，强调学生的学习准备。进入高年级，学生在已有的基础上，预习就不是简简单单的生字词抄写了，而要向课文内容倾向。课后习题就给了学生一个很好

6、的导向，预习时根据课后题中的思考题自由批注：在预习中，也许要理解词语的意思，那就要加以注释；也许要概括段意；也许将自己阅读过程中对文章结构、手法、立意、篇章结构等看法，或支持、疑惑、有感想就批注于相应的位置。如教学《密西西比河》时，我们的预习作业是：1、默读课文，了解大意；2、选择自己喜欢的段落反复读，按要求完成：（1）、这段文字让你看到密西西比河怎样的风光？用一个词来归纳景色特点；（2）、勾画让你感触最深的句子，说说通过这些句子让你想象到什么；（3）、把优美的词句勾画下来，作为语言积累；（4）

7、、把自己的阅读感受批注在一旁。3、解决生字词。在《美丽的地球》一课中，预习时先要完成：1、了解文体2、默读，思考课文抓住哪些要点来写的？3、在阅读课文中增长的见识批注在旁边。4、思考课文首尾段落的联系？在预习《访兰》时，我们的预习题是：1、解决生字词。2、默读课文，了解大意；3、选择自己喜欢的段落反复读，按要求完成：、①细读课文，说说“一样的兰草，长在两个地方就有两个味儿”中的“两个味儿”有什么含义。②、深山里的兰和家养的兰的不同之处在哪里？分别用几个词语概括出各自的特点；4、把优美的词句勾画下

8、来，作为语言积累。学生运用已有的生活经验和知识的储备，与文本进行广泛的初浅的全方位对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、发现，直接圈点勾画，进行批注，注明自己的感受，表达自己的思想感情，从而获得自我发展。预习中给学生充分自主阅读和表达机会，激发学生兴趣，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的为课堂学习和讨论做了充分的准备，大大地提高了学生学习的主动性。4、以“课例研修”为依托做好课题研究。李应群老师执教《天上的星星》《访兰》、李敏老师执教《桂花雨》。通过老师的自身的解读文本、撰写教案、反复试讲、修