重视实践联系生活.doc

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重视实践联系生活让学生主动学好数学陕西省商洛市商州城关小学丁妮【内容提要】新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识数学、理解数学，获取知识，掌握学习方法。自主学习是打开数学教学大门的金钥匙。因此，在教学中，我们应该引导学生自主学习数学，培养学生的综合能力。【关键词】实践生活主动数学【正文】数学教学是在一定的教学环境中，学生根据自己早已积累的数学活动经验，对外部数学信息尝试性地进行有目的的搜集选择、加工处理，在自我实践中，主动地获取数学知识、数学方法、数学思维的过程。因此，广大数学教师在课堂教学中应给学生提供更多的“参与”机会，充分发挥学生的主体作用，使学生主动地参与实践活动，从而学好数学知识。下面，我就结合自己在数学课堂教学中的一些做法，谈自己一些初浅的认识。一、情境生活化，激发兴趣小学数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，教师应找准教材内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活间的无形屏障，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性。例如，我在上“比的应用”一节课时，创设这样的生活情境：“五·一劳动节快到了，学校要把栽280棵树的任务分给六·四班的学生来栽，学生分成男、女生两组，其中男生40人，女生30人，你认为怎样分树比较公平？”有的学生说：“平均分比较公平，两个组各栽一半。”马上就有同学提出反对：“4 不公平，不公平，男生人数多，女生人数少，因此，应该给男生多分一些，给女生少分一些。”大家一听都认为有道理。我趁机启发：“那么到底分给男、女生各多少棵树才合理呢”？于是大家相互讨论、交流，提出了按男、女生人数比来分树，这样就引出了“比的应用”，使大家认识到按“比例来分配”是我们生活实际问题的需要，从而也使学生产生了解决生活实际问题的兴趣，纷纷动手进行计算，解决问题。因此，在上课伊始，老师如果能创设生活化的问题情境，这样会激发学生学习的兴趣，产生解决问题的欲望，便会主动地参与到学习活动中去。二、习题开放化，自主探索所谓习题的开放化，即针对教学内容，联系学生生活实际，在设计问题上要求学生进行多方面、多角度、多层次的探索。开放化的习题，其特点是，答案不绝对标准化，问题的解决策略非常规性，具有探索性和发展性。这样能使不同层次的学生都有探索的机会，激发自主学习的欲望。例如，在学习了“利率”一节课时，我出了这样一道开放性的题目：“李叔叔从自己的经营所得款中拿出1万元存入银行，每年把税后利息捐给‘希望工程’支援贫困的失学儿童，已知中国银行公布的存款利率如下：存期三个月，利率是3.33%；存期半年，利率是3.78%；存期一年，利率是4.14%。请你帮李叔叔设计储蓄方式，你怎样做？为什么？”这样的设计，把尝试探索的主动权交给学生，由于获得了自由发挥的空间，学生思绪飞扬，各显神通。有的说：“先存半年，取出利息后和本金合在一起作为本金，再存半年”，有的说：“每次存三个月，到期后取出本金和利息，再重新存三个月，共存四次三个月”；有的说：“先存三个月，到期后第二次存半年，然后再存三个月”；有的说：“先存两次三个月，再存半年”……4 大家都积极动手，计算自己选择这样的存钱方式，最终一共可取出多少钱。由于独立探索，使大家的思维亮点聚集在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而推动数学课堂教学走向学生丰富、鲜活的实际生活中，促使学生在自主探索中获得自我发现的乐趣。三、操作自由化，自主实践心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”，一语道出了动手操作的重要性。操作“自由化”，决不是信手胡为，它有一个“度”，即在操作实践活动中，鼓励学生在创造过程中探寻新途径，发现新方法。例如：我在教学“圆的周长”一节课时，当学生初步理解了圆的周长就是围成圆的曲线的长度时，我就出示了这样一道题：老师想测出手中这个圆的周长，你们看尺子是直直的，而圆是一条曲线，这该怎么测量呀，谁能帮老师想出一个好办法？学生的学习积极性一下子被调动起来，动手尝试测量，为老师出主意想办法，于是就出现了以下操作：（1）把直尺上的“0”刻度线固定在圆周上的一点，慢慢转动直尺，测出最长距离就是圆的周长……（2）用毛线绕圆的一周，从这一点开始，再到这一点，多余部分剪掉、拉直，量出毛线的长度就是圆的周长。（3）让圆从直尺的0刻度开始滚动一周，滚动一周的终点所对的刻度即圆的周长。（4）用纸条绕圆一周，展开纸条，量出纸条长度，即圆的周长……虽然大家的方法都不一样，但都渗透了“化曲为直”的思想，量出了圆的周长。自由活动激发了学生的灵感，展观在他们眼前的是一个缤纷的数学世界，自由操作与探索，使他们从心底里赞叹这多彩与美妙，进一步激发起学生学习数学的激情。因此，我们应多为学生提供“参与”活动的机会，让学生自主操作，自主实践，从而加深对知识的理解，提高动手操作的能力。四、数学生活化，服务社会4 数学来源于生活，更要服务于生活，学以致用，这是数学教学的归宿。教师要善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活实例，让数学融于生活，既看得见也摸得着，让学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。同时，在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生的数学应用意识，使学生体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。例如，我在上完“折扣”一节课时，我出了这样一道题：“甲、乙、丙三个鞋城搞促销活动，甲鞋城所有鞋一律打八折；乙鞋城所有商品一律打九折出售，购物100元以上送15元现金；丙鞋城所有商品不满200元一律打九折，若满200元打七五折。如果买原价180元一双的鞋，应去哪个鞋城？（2）如果买原价，350元一双的旅游鞋，哪个鞋城最便宜？哪个鞋城最贵？相差多少元？”此时，课堂气氛活跃，学生各抒己见，谈出了自己的想法并通过计算，来证明自己这样选择的原因。通过比较，大家最终达到共识：买180元一双的鞋，甲鞋城需要花180×80%=144元，乙鞋城需花180×90%-10=147元，丙鞋城需要花180×90%=162元，因此应该去甲鞋城购买。如果买350元一双的鞋，甲鞋城需花350×80%=280元，乙鞋城需花350×90%-10=305元，丙鞋城需花350×75%=262.5元，因此，去丙鞋城买鞋最便宜，乙鞋城买鞋最贵，相差42.5元。这一生活中数学问题的设置，既拓宽了学生的学习思路，又使学生认识到学习数学是为了服务于社会，体验了数学对生活的价值，进一步增强了学习数学的信心。并且提高了学生解决生活实际问题的能力，为走入生活做好准备。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，在数学课堂中，老师只有给生提供更多的“参与”机会，让学生大胆尝试，自主探索、自主学习，课堂才会生动起来，学生的思维才能灵活起来。【参考文献】《现代教育教学方法》4