巧妙安排无痕过渡.doc

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1、一、摘要：幼儿园一日生活是由入园、早操、盥洗、进餐、如厕、饮水、教育活动、户外活动、室内活动、午睡、起床、离园各种活动组成一个整体，而过渡环节是各项活动之间的衔接与转换，它是一种非正式的活动，过渡环节隐含着巨大的教育价值。关键词：一日活动过渡环节教育价值教育方式组织方式二、引言：幼儿在幼儿园的一日生活中包括若干环节，其中包括：生活、学习、游戏、运动等等，每一个环节都有其特有的、明确的目标和内容及其组织形式，而环节与环节转换的空隙称之为过渡环节。在很长一段时间了，过渡环节常常被老师们所忽略。南开区在以优化幼儿一日生活为目的，研讨幼儿园一日生

2、活各环节管理要求，在生活各环节管理要求中分别对幼儿、教师、保育员的行为制定了标准。而我园在《南开区幼儿园一日生活各环节管理要求参考标准》的基础上，依据我园的具体情况开展了小、中、大班的教研活动，各个教研组以各年龄班的具体特点实施各年龄班的教研计划。在经历了相互观摩——查找问题——分析反思——制定整改方案——再相互观摩的过程，使我从理念上有了新的认识，对教师在幼儿一日生活管理的方式方法又有了一定的提升。三、把握“过渡环节”的内涵，理清教研的思路：首先，教师要明确优化幼儿园一日生活过渡环节的意义:《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富

3、的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活,既有利于幼儿良好习惯的形成,又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。总之，“过渡环节”作为一种独特的教育资源既是教师教学活动组织与安排的需求，又是幼儿身心发展的需求。其次，教师要把握幼儿

4、一日生活的三个关系：1、一日活动组织中放和管的关系。俗话说：“没有规矩不成方圆”，常规是一个班级活动的基础，如果班内没有很好的常规，幼儿就没有安全感，就不能获得很好的发展，教师在这样的环境里也是无比浮躁的，她的精力会用在维持孩子的纪律上面。但管又不能管死，应给孩子一个宽松、自由的环境，所谓“放”不能放任自流、一盘散沙，“管”又不能束缚孩子手脚、扼杀其自主性，教师应处理好一日活动组织中放和管的关系，加强对各个环节的指导和管理，对不同的孩子给与适当的关注和引导。2、教师主导作用和幼儿主动性的关系。教师发挥主导的目的是为了发挥幼儿的主体作用，调

5、动幼儿的主动性，教师不能简单的把自己的意志注入活动中，以自己的积极性代替幼儿的积极性。教师要把握适当的时机，诱发幼儿的参与热情，让孩子真正成为一日活动的主人。3、教师在幼儿一日生活中“教”和“导”的关系。广义上来说，对每一个教育行为的贬褒，对幼儿的言行举止的肯定与否定，都是一种评价。这种评价，比对活动效果的评价更有其特殊性，而且这种评价，又常常是随机的，较多地在教师的不经意中的，但是，这种评价对幼儿具有更强的导向性。教师把握好“教”和“导”的关系，使一日活动更富有成效，使幼儿身心更健康地发展。再次，教师要了解过渡环节的特性：从幼儿的角度来

6、说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。因此，我们应将“过渡环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免。过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求，在传统的过渡环节中，这一需求并没有得到足够的重视。四、把握“过渡环节”的要点，促进教育技能的提升：过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来

7、处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。1、相互观摩，查找过渡环节的漏洞：在组织大班组教师教研时，我带领老师们在两个班之间进行相互观摩，查找漏洞，发现教师在组织一日活动过程中，存在着明显的问题，环节间的过渡环节显现的尤为突出，这在很大的程度上不利于孩子的发展。主要问题体现在以下几个方面：（1）过渡环节处于一种高管制状态，教师把握不好“教”和“导”、“管”和“放”的关系，在过渡环节出现“管则限”“放则乱”的现象。（2）过渡环节游离于课程

8、之外，当一个环节向另一个环节转换的时候，老师为了实现幼儿动行的有序，常常使用玩手指游戏、如厕、饮水等作为过渡环节，使得过渡环节与活动相脱节。（3）过渡环节的方式单一，在日常的环节转换中，教师往