巧妙安排，无痕过渡.doc

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1、在教学中怎样“淡而无痕”的过渡？   在平时的教学中我们可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来进行教学过渡，给人的感觉是教学断断续续，生硬发涩，毫无生机。怎样使课堂教学生气盎然，过渡自然，淡而无痕呢？那就要考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。本文从四个方面介绍过渡的常用方法，不妨一试：　　一、串联式过渡　　通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡语串联起来，以实现课堂教学内容的

2、转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教学过程可以这样进行（加粗字体为过渡语）：　（一）自由读课文3——5自然段，同时思考：　　1.小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？　　2.再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为……所以……”的句式说一说。师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？

3、”体会）3.出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读，再指名读、分组读。）　　师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？　　4.出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。 　　（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认

4、真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）　　师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？　　5.模仿说话。　　模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看见——。小壁虎说：“——，您把尾巴借给我行吗﹖”——说：“不行啊，我要用尾巴——。”（鼓励学生用上“——来——去”说话

5、）师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？　（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）　　1.指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？ 　2.拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）　　二、提示性过渡无论那篇课文从形式到内容，所涉及

6、的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师可以有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地进行联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。如，在教学《田忌赛马》一课时，可以这样提问：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题要求学生联系课文内容去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生会认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，

7、随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以2:1获胜。这时，教师可以进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生就会豁然开朗：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”教师可再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，进一步认识孙膑、齐威王的不同心态，更深刻地了解了人物的内心，感悟课文

8、的中心思想，从而培养思维能力。　　三、悬念式过渡　　悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，“奇异”在哪里呢？于是，教师留下的这一悬念，使孩子们感到