唤醒主体意识.doc

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1、唤醒主体意识，激励学习动机——五（2）班小组建设初探郑芬芬为了唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力，我们班级组建了小组式教学的课堂模式。其根本目的是讲求效率与公平，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神的、个性全面发展的人才，为学生学会学习与终身学习打下坚实的基础。实施过程中的第一个环节就是如何组建学习小组。    学习小组的组建必须合理，小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。同时还要考虑到他们之间是否能够积极地相互支持、配合，建立并维护起小

2、组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。为了保证这些问题，我是这样做的：    合作学习理论强调组建合作学习小组时应做到组内组员是将不同性别、性格、学习能力的学生组合在一起，全班各学习小组间学生的组成基本平衡，没有大的差异。这样做有利于小组成员内部互相帮助、取长补短，有利于全班各小组间的公平竞争。同时，组建合作学习小组前，教师要全面了解每一个学生的性格特征、爱好特长、组织能力、表达能力等情况，必要时，还应向各学科的任课教师寻求帮助，以求收集学生更多的信息。     混合编组：小组的分法是基本按学生座位合理调

3、节，每组4-6人。每个小组既有成绩好的，做为学习组长，平常帮助老师检查作业，抓预习、听写、背诵，组织课堂交流、讨论。也有学习基础稍差一些的同学。同时应尽力做到在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别、交往能力、组织能力等方面进行综合评价，然后编排成学习小组内各种高手都有的学习小组。这样分组，一方面便于充分发挥小组成员的个性特长，实现优势互补，另一方面又能展开组间的公平竞争，增强合作意识。同时又兼顾男女生的比例搭配，还有走读生、托教机构托管生和住校生的比例搭配。同时建立一定

4、的奖励机制，本学期我做了个小尝试：制作一定数量的黄、红、蓝三色纸条，面对全班同学，课堂每答对一个问题，课后每认真完成一次作业，皆可获得一张小黄条，积累十张小黄条可换一张小红条， 十张小红条可换一张小蓝条。一张小蓝条可实现一个小愿望。 每隔一定时间，抽查一次组长检查作业等工作，工作细致的组长给予一张小黄条奖励。这样将大班级的管理划成小组管理，既减轻教师负担，又使学生自主能力得到锻炼。