教学随笔——师宁.doc

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1、教育教学有法无定法——青化砭中学曾记得听过一节语文课，是关于《母爱》为主题的一堂写作课。那位教师采用了歌曲、日记、唱歌、表白的教学形式，让学生充分体会母爱的伟大，最后，再以“献给母亲的歌”“给母亲的一句话”为题选写一篇文章，很有趣，也很会有蕴藏味。听了40分钟，我的心始终被牵动着，这哪里是一节作文课，简直就是一节动听的音乐课、一节活动的美术课、更是一堂生动的思想知识教育课。干枯的写作课能有这么大的改变，体现出了我们教师的良苦用心，同时也渗透了一定的课改理念。我想：这就是一个起点的升华，也是一个终点的延续。课后，我无意之中在一篇教育文章中看到两个词“有定法”和“无定法”，即“教学有法

2、，而无定法”。所以我就想“有定法”和“无定法”它们之间也不是那么“界限分明”的吧！“有定法”强调的是学生认知的普遍规律，和在普遍规律下形成的成效显著的教法。“无定法”强调的是要注重学习个体的认知特点，并承认教师个人的教法特色。；有定法，是说给学生的，相应的知识构成要有既成的规律。无定法，是对教师的个体的知识结构、经验等的尊重。那我们又该怎样理解“教学有法，而无定法”呢？有一本书，没有解释“教学有法”，却对‘教无定法’有下列解释：是指实际教学活动中，不能总用一个固定不移的教学方法模式，对教学方法不能公式化和模式化，要善于艺术地灵活地运用教学方法我们认为，既然提出“教学有法，而无定法”

3、，首先应该解释“教学有法”的含义才对。“教学有法”，意思很明白，强调的是，课堂教学一定要讲究方法，一定要遵循一定方法；教学工作不能太随意，想怎么就怎么教。众所周知，教学方法有多种，凡是师范院校毕业生和有教学经验的人都知道这一点。所以，对一线教师而言，“教学有法”，意思是明确的，用不着进行更多的解释。我曾经有一个观点：“世界上没有完全相同的课，不管是优质的还是劣质的。”也就是这个意思。课堂教学是一个复杂的系统过程，教材、教师、学生等诸要素只要有一个不同，就会呈现不同的样式，但决不意味着对课堂教学的研究没有意义了，而是应该在“研究什么”、“怎么研究”以及“如何认识和应用研究成果”上有新

4、的思路，这一思路在我看来，不是简单的给出评价、进行模仿，而是要具体并充分认识形成某一次“成功”或“失败”的环境要素、主体行为预期目标、偶然因素等，从中梳理出规律，这些“规律”才是真正的“定法”，在应用这些“定法”于新的教学实践时，不是简单的照搬，而是分析所面临的教学对象的基础上，从“适用范围和边界条件”的研究入手，创造性的应用并对原来的“定法”作出补充，使其日臻完美。“有定法”和“无定法”可以这样完美地融合和协调，语文课如此，那我们的其它课程也能实现。教学有法而无定法，只要能有利于激发学生的学习兴趣，只要能有利于调动学生学习积极性，只要能有利于让学生更积极、主动、自愿的参与到你的教

5、学中来，我觉得不管用什么方法去教都是成功的！   有一位大学的教法课老师说过一句话给我的印象很深，她说“教学的最高境界是用创造性的方法传授知识，并给学生带来乐趣！”我觉得这种理念也正是新课程所需要的，只要这样，我想我们的教育教学最终会走出乏味的泥潭的。