《分数的初步认识》教案设计及说明.doc

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1、《分数的初步认识》教学设计与说明今天说课的内容是九年制义务教育课程标准实验教材三年级上册第91－93页，我说的课题是《分数的初步认识》，首先我说说我对教材的认识。一、说教材1.教材分析　　数学源于生活，又应用于生活，它是一门十分重要并且应用广泛的学科。本课时《分数的初步认识》它要求学生必须结合生活实际去学习并掌握分数的含义这一知识，同时在同一课时当中又要求能应用分数的知识去解释生活中的实际现象，解决生活中的实际问题。这一课时当中对知识的学习以及应用的过程，很好的验证了数学源于生活，又应用于生活这句话。　分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上来初步

2、认识理解分数的含义的，从整数到分数是数概念的一次扩展，无认在意义上，读写方法上都有很大的差异，总体上说，分数意义的理解要比整数难，所以这就要求教师在教学中要联系生活实际，要尽可能的创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境。我今天所说的是这一章节中的第一课时，也就是理解分数的含义，认识几分之一，教材创设了一些学生熟悉并且感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解简单分数的含义。给学生建立初步的分数概念，为后面的几分之几和简单的分数计算打下初步的基础。同时只要理解了分数的含义，对后面分数加减法的算理学生就迎刃而解了。对于分数各部分的名称，教材是把这一知识点放在了第

3、二课时，但我觉得不管是通过实物演示学习二分之一，还是利用学生动手操作去感知四分之一，这些过程都在引导学生理解分数的含义，而学生就会自然的从这些信息中知道，短横线下边的数字就是我们平均分的份数。所以我觉得在理解分数的意义之后引出分数各部分的名称就已经到了水到渠成，瓜熟地落的地步。并且，分数各部分的名称这一知识点，从学生学习水平方面来说，它只要求学生达到一个“识记”的掌握水平，也就是记住就可以了，这只是我个人的理解，所以我觉得并不难，因此我把“分数各部分的名称”的教学从第二课时调到了第一课时。2.教学目标的确定教参上有这样一句话“从整数到分数是学生认知上的突破

4、”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低中年级的学生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。所以，在教学中，学生对分数意义的理解同学生的思维特点有着较大的矛盾。要解决这一矛盾，我认为必须遵循学生的认知规律，把对分数意义的理解与学生的生活实际相结合。因此，根据《教学课程标准》对本年级段的具体要求和教材编写的特点，以及学生的认知水平，我主要从知识、能力、思想情感三个方面制定了教学目标：（1）知识目标结合生活情景和操作活动，理解分数的意义，初步认识几分之一。学生知道分数各部分名称，会读写几分之一。通过游戏活动，学生能比较分子是1的

5、分数的大小。（2）能力目标：通过学生观察，操作分析、讨论交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。（3）情感目标：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。3.教学重点、难点学生对于数概念的理解是十分抽象的，所以我把理解、认识几分之一的含义做为这一节课的重点。让学生在观察分析、讨论交流、动手操作、游戏活动等一系列亲自实践中去学习，教师也就在学生自主探究的学习过程中完成了教学任务，抓住了教学重点。我把比

6、较分子是1的分数的大小作为了这节内容的难点。在教学中，我会先让学生观察比较实物图，再利用孩子们都喜欢钱这一特点，做一个游戏，让学生体会到参加分钱的人越多，每人分得的钱数反而少，这一道理学生很容易明白，从而让学生自己发现这样一个规律。短横线下的数字越大，也就是分母越大，这个分数反而小，短横线下的数字越小，这个分数反而大，以此突破教学难点。二、说教法和学法分数意义的理解对于三年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地理解认识几分之一，整个课时将观察、操作、演示、游戏、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节之中，引导学生在实践操作的基础上加

7、以抽象概括，充分遵循从感知－表象－概念这一认知规律，采取看一看、折一折、玩一玩、比一比、想一想、说一说、等教学手段，让学生在大量的实践操作活动中掌握知识形成能力，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变为动态的教学内容，让学生在动手中思维，在观察中分析。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法与学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。因此，在教学设计上我主要注意了以下几个方面：1.重实践操作，抓形象直观。据心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的。所以在教学中我重视学生的实际操作，充分利用和创造各种条件为学生提供大量的活动、操

8、作空间，学生通过听故事，做游戏，折纸等操作实践理解分数的含义。2.