棠湖中学之行.doc

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1、棠湖中学之行使每一所学校成功，使每一位学生成功：这是目前正在推进的高中新课程改革的基本理念，也是推进高中教育均衡发展的必然要求。这意味着我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。为了让学困生学起来、中等生优起来、优等生尖起来，使各层面的学生都学有所得，棠湖中学积极打造“因人施教，分层教学”的教学特色，深入实施课程改革，践行熊伟（校长）创建的“三段教学”（创境设问、互动解疑、归纳拓展）。学校坚持科学的指导思想和先进的教学理念，通过积极探索，逐步总结提炼出适合自身的教学策略，创设囊括了“课前、课中、课后”的“三段教学”——以学生为主体、以“问题”

2、为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。“三段教学”过程中使用的学校教师自主编写的校本教材《学与导》，根据学生认知规律，分为“预习导读单”、“问题生成单”、“拓展训练单”，突出了“学生生成问题”和“教师生成问题”。这些问题环环相扣、层层推进，通过生生合作、师生合作，解决学习过程中出现的问题，促使教学目标的圆满完成。——“三段教学”的思想内涵1．指导思想：以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互

3、动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。2．教学理念：效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节。在课堂上以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学有所获；在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等学习环节，以达到知识迁移的目的：学生既是教学的对象，也是教学的资源，更是教学的条件，课堂教学中要建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，由师生共同合作完成教学任务；承认学生差异，关注每一个学生，分层教学，因人施教，千方百计地满足不同程度学生的不同需要，让全体学生都能进步。3教学策略：

4、从学困生抓起。关注学困生的学习，一方面树立学困生的信心，增强全班学生的学习积极性，培养良好的学风；另一方面对中等生和优等生具有积极的推动作用，增强他们的危机感，从而培养他们的竞争意识。——“三段教学”的实施流程1．创境设问，解决“为什么学”的问题。2．互动解疑，解决“学什么”和“如何学”的问题。3．归纳拓展，解决“怎样用”的问题。详细描述，就是:课前三段独立预习：自主预习、独立思考、问题生成；个别指导：目标任务、重点指导、学情了解；铺垫课堂：勾画圈点、发现问题、疑问待解。具体说来，就是学生主动生成问题。学生在《学与导》的引领下，在学科自习课

5、中进行结构化预习，在学科自习课中独立思考、发现问题、生成问题，达到各有所获的目的。教师给予学生清晰的目标，给予学困生以最大的关心辅导，这是转化学困生的最好时机。课中三段创境设问：创设情境、呈现目标、问题展示；互动解疑：合作探究、引发讨论、相互评价；归纳拓展：归纳知识、收获展示、拓展应用。具体说来，就是师生互动解决问题。在课堂教学中，教师以“五导”（激情、活动、思维、训练、延伸）体现教师的主导作用；以活动为载体，激活师生互动，激发学生五动（眼、耳、脑、手、口）的主体作用，解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。课后三段作业巩固：

6、独立作业、质量评价、知识巩固；复习记忆：及时复习、规律记忆、知识网络；测评迁移：考试测评、查漏补缺、知识迁移。具体说来，就是反思升华拓展问题。学生课后作业增强理解，复习归纳形成知识网络，按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律进行记忆，通过考试检验学习效果。——“三段教学”的实施细则一是结构化备课。首先是明确目标。在备课之前，要求所有教师要熟悉教材知识体系，必须走进文本，保证阅读遍数。通过各种途径和方法，或调查或座谈，做到结构化备学生，关注和研究学生的需要差异，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见。通过集体备课确定本周期的

7、学习目标。其次是转化问题。把知识转化为问题，把目标转化成适当的问题，成为指导学生的学习方案。问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题、拓展性问题，以适应不同层次的学生发展需要。教师根据转化的问题，确定给学生提供的自学素材和提供方式，可以是纸质、电子、网络等。最后是设计评价。当每个学习周期结束后，由教师开出评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。在这个关键环节中，教师必须充分关注和评价学生的学习结果，对学生情况了如指掌。二是结构化预习。学生根据《学与导》中的“预习导读单”，阅读教材，查阅资料：对教师提出的问题进行思考解答，并把解答

8、结果写在《学与导》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《学与导》相应的位置上：学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。坚决杜绝不经过