辅助教具的有效利用.doc

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1、辅助教具的有效利用幼儿对事物的认识是直观的，从幼儿的这个心理特征出发，幼儿园教师在准备教育活动时，通常都要根据活动的内容准备相应的教具：在这个环节中，当前一个比较突出的问题是，授课教师为了给自己的公开课增加色彩，便想方设法的准备教具。对某些教师而言，一提到开展教育活动，就想到怎么制作教具，却忽视了对幼儿园已经购买的成品教具、能够作为教具使用的现成物品以及以前制作好的教具等的使用。相应的，许多具有教具意义能够发挥教具作用的现有资源，在一些幼儿教师眼中它们根本就不是教具。有一次听了这样一节音乐课之后，让我感受很深，每节课都能这样上吗？这是一节中

2、班的音乐课《宝宝睡了》，教师准备了十个花篮，并准备了十个非常漂亮的洋娃娃，都是为了这节公开课而新买的。我当时为这位教师的“诚心”而感动，我想这位教师一定为这节课花了不少的经费吧！但课后却留给我们值得深思的问题：我们能经常上这样的课吗？我们“上得起”吗？这节课上完以后，幼儿们似乎还在关注那美丽的洋娃娃，而教师所教的歌曲也没完全接受。从辅助教具的意义看来，这所有的准备不就起到的是事倍功半的作用吗？而另外又有这样一节数学课《兔宝宝选镜子》，主要教学目的是让幼儿对梯形感兴趣，感知梯形的主要特征。在这节课中，教师准备了三角形、长方形、梯形的图形若干，

3、简单明了。在授课过程中，层次分明，重点突出，每一次的辅助教具用得恰当、贴切。最难能可贵的是教师能充分的利用教师里和墙上的有利资源，例如：花架、墙画、黑板架等现成教具。课后，教师们对这节课进行了高度的评价。整节课从教师的准备来看起到了事半功倍的作用，何乐而不为呢？《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼教工作者要有一种“资源”意识，为了给儿童的发展创造良好的条件，要“综合利用各种教育资源”。这些教育资源包括：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规”“幼儿同伴群体和教师集体”“教师的态度和管理方式所提供的榜样、所形成的心理环境”“家庭”“自然环境

4、和社区”。就当前对这些教育资源的利用情况来看，显然它们还没有被所有教师意识到其教具意义．因而大都还是潜在的教具。为了使这些“潜在教具”成为“显在教具”，我们可以注意以下几个方面：1．充分挖掘儿童共同体、教师集体的教育意义；2．注意教师的态度和管理方式，尽可能形成安全、温馨的心理环境，给儿童提供良好的榜样；3．积极开发家长中的教育资源，创造条件让家长参与幼儿园的教育活动，与教师一起促进儿童的发展；4．充分利用自然环境中的教育资源，多从自然环境中寻找现成的“教具”来使用，并为儿童接触大自然创造条件和提供机会；5．充分利用社区场馆的教育价值，有些

5、教育活动可以走出幼儿园的狭小天地，在更加广阔的社区里实施。总之，只要教师积极去发现，哪怕是最普通的环境中也蕴涵着可随手拈来的“教具”。我想，只要我们广大的教师在工作中做有心人，那些潜在的教育资源就会成为促进儿童发展的名副其实的“教具”。