作文教学中的互批互改法之我见.doc

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1、作文教学中的互批互改语文老师在教学中最头疼的事是批改作文，费时、费力、费神。好不容易批改完了收效却甚微。许多学生往往只看一下分数和评语就塞进抽屉里，达不到作文的目的。如何使作文教学有吸引力并能提高学生的写作水平呢？后来我试着使用了互批互改法感觉效果不错，似乎是黑暗中的一点亮光。下面我就作文教学中的互批互改法谈谈自己浅显的见解。所谓互批互改法就是，每次作文之后，老师先不急于修改评价，而是在老师的组织和指导下放手让学生互评作文。让他们在互评中真正互动起来，互相鼓励，互相激发情趣，进而乐于写作，大幅度提高作文水平。那么，互批互改作文批改法有什么益处呢？（1）引导全体学生参与写作评议，激发他

2、们的写作兴趣。对于作文写得好，特别是评得好的，不妨给他个高分甚至满分，以燃起学生追求成功喜悦的希望，从此乐于作文从而乐于语文学习。（2）能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写”等方面的评判标准。在自己的写作中就会引起重视从而在这方面有所提高。（3）让学生在评议过程中、通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。（4）一次作文，多角度多层次交流，学生在互评的过程中取人之长，补己之短。（1）让学生及时（或当堂）互评作文，大大缩短了由老师一个人批改评判的时间，提高教学效益，且能最大限度地避免评判中老师的主观，使学生不服。（2）能有效、扎实地培养学生的自主性学习和

3、研究性学习习惯，为其奠定终身学习的基础。如何指导学生进行互批互改？我常用的有两种方法，下面就加以阐述。（1）综合治理。把学生的作文分别发给学生批改（不包括本人的作文），在老师的指导下，由学生对所批改的作文作出综合评价。（2）小组批改。把班级分成若干小组，每个小组成员共同协商批改。我班有五十位学生，可分成五个小组，每组中优、中、差学生搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发五本作文，规定好修改要求，让每个学生对所评作文提出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名同学写，给每篇作文写评语，老师在学生批改的基础上进行一次全面复查。值得提一下的是，在学生互批互改时，老师还要给学生介绍

4、批语的写法以及应注意的问题，如评语要有鼓励性、启发性，绝不可互相嘲笑、攻击伤人，以免挫伤学生的积极性。。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。但是互批互改的作文批改法并不能解决学生作文中所有的问题。由于长期形成的教育观念使学生家长和学生对这种作文批改法还需要一段时间来适应，所以我在刚开始实施过程中只是有选择有阶段性的运用互批互改的作文批改法。但是我认为只要方法得当，并持之以恒地做下去，我完全有信心也有能力超越它的种种局限，经过努力也完全能够挖掘和发挥它的良好功效，并能得到学生及家长的认可。综上所述，我认为作文评改教学中师生之间的关系是

5、一种双向互动关系，是一种合作关系。学生是评改活动的主体，老师是评改教学的主导者，评改任务应该由师生合作去完成。